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Servicio de Centro de Aprendizaje Comunitario Municipal para Personas con Discapacidad, China

  • Date published:
    26 Abril 2016

Información esencial sobre el programa

Sinopsis del programa Servicio de Centro de Aprendizaje Comunitario Municipal para Personas con Discapacidad
Organización que ejecuta el programa el centro de investigación sobre el aprendizaje y la educación para toda la vida de la asociación china de educación para adultos
Idioma de impartición chino mandarín
Fecha de inicio 2013
Financiación los gobiernos de los condados y los municipios de cada uno de los nueve centros de aprendizaje comunitarios (CLC, por sus siglas en inglés).
Asociados del programa nueve centros de aprendizaje comunitarios (CLC de Shijiazhuang Luquan Tongye y CLC del condado de Pingshan de la provincia de Hebei; CLC de Changzhou Chunjiang y CLC de Suzhou Wujiang Fenhu de la provincia de Jiangsu; CLC de Zhongguan del condado de Deqing, CLC de Cixi Zhouxiang, CLC de Yangxunqiao del distrito de Shaoxing Keqiao y CLC de Cicheng del distrito de Ningbo Jiangbei de la provincia de Zhejiang; y CLC de Jiading de Shanghái); y asociados de los gobiernos locales, incluida la oficina de educación de los condados, la federación de de personas con discapacidad de condados y municipios, el departamento de asuntos civiles de condado y escuelas locales de educación especial.
Costo anual por educando 500 CNY (78,10 dólares de los Estados Unidos)

Nota preliminar

El presente estudio monográfico utiliza el término «personas con discapacidad». Sin embargo, en alguna ocasión, por ejemplo a la hora de traducir el nombre de algún departamento, los autores se han visto obligados a utilizar una terminología diferente.

Contexto nacional

Desde la década de los noventa, el Gobierno chino ha introducido una serie de políticas concebidas para mejorar el desarrollo de la alfabetización. El plan de reforma y desarrollo de la educación, por ejemplo, tenía por objeto la reducción del analfabetismo entre los jóvenes y los adultos chinos hasta el 5 por ciento para finales del siglo XX. De hecho, en comparación con otros países en desarrollo, China ha alcanzado una tasa de alfabetización de adultos relativamente alta. Según las estadísticas oficiales, en 2013 en China solo el 4,6 por ciento de los adultos (los mayores de 15 años) carecían de habilidades en materia de alfabetización. Sin embargo, teniendo en cuenta que la población total del país supera los 1300 millones de personas, eso implica que en China todavía hay más de 63 millones de personas sin una alfabetización adecuada, especialmente en las zonas rurales, económicamente subdesarrolladas y entre los grupos desfavorecidos. Las personas con discapacidad que viven en zonas rurales figuran entre los grupos más vulnerables.

Las razones que explican por qué las personas con discapacidad que viven en zonas rurales figuran entre los grupos más desfavorecidos desde el punto de vista educativo de la sociedad china son principalmente dos. En primer lugar, muchos tienen un acceso limitado a la educación formal, pues la mayor parte de las comunidades rurales, además de estar dispersas geográficamente, tienen unas condiciones de vida inferiores a la media regional, lo que afecta a las personas con discapacidad con mayor dureza que al resto de la población. En segundo lugar, a las personas con discapacidad que viven en estas zonas les resulta difícil participar en las actividades comunitarias debido a la calidad deficiente, o a la ausencia total, de instalaciones que favorezcan su libertad de movimiento.

En los últimos años, el Gobierno chino ha realizado esfuerzos adicionales en términos políticos y prácticos para reconocer y abordar las necesidades educativas de las personas con discapacidad. Por ejemplo, el artículo 10 y el artículo 38 de la Ley de Educación de China establecen que el Gobierno y la sociedad deben brindar asistencia y confort a las personas con discapacidad para asegurar que gocen de un acceso equitativo a la educación.

Sinopsis del programa

Para abordar las necesidades de los jóvenes y los adultos con discapacidad de estas comunidades, y para apoyar las iniciativas gubernamentales en este sentido, el centro de investigación sobre el aprendizaje y la educación para toda la vida (LELRC, por sus siglas en inglés) elaboró un programa educativo denominado Servicio de Centro de Aprendizaje Comunitario Municipal para Personas con Discapacidad. El LELRC fue creado por la Asociación China para la Educación de Adultos (CAEA, por sus siglas en inglés), que ha forjado alianzas a largo plazo con asociados bilaterales y multilaterales tales como la UNESCO. Además de en la educación para personas con discapacidad, el LELRC trabaja en otros ámbitos educativos tales como la alfabetización de adultos, el desarrollo de las mujeres, la educación para la tercera edad, la educación para trabajadores jóvenes migrantes, la educación para las comunidades rurales y el aprendizaje y el desarrollo comunitarios.

A CLC teacher with one of her learnes

En 2011, la Federación de Personas con Discapacidad (DPF, por sus siglas en inglés) de China realizó un viaje de estudio de las condiciones de vida de los residentes rurales con discapacidad en el que también participó el LELRC. El LELRC entendió mejor la difícil situación de las personas con discapacidad, especialmente en las zonas rurales, y, a comienzos de 2013, introdujo el programa en tres centros de aprendizaje comunitarios locales.

El LELRC había trabajado conjuntamente con estos CLC durante los diez años anteriores y la cooperación entre ambos asociados ya estaba bien consolidada, lo que otorgaba al nuevo programa una base sólida y apoyo de las comunidades y los gobiernos locales. . Tras la presentación del nuevo programa y los requisitos básicos para la ejecución por parte del LELRC, los CLC analizaron su situación y sus capacidades y decidieron si ejecutarlo o no. El programa utiliza los CLC existentes en cada ciudad como espacio de enseñanza y aprendizaje para la ejecución. Los CLC asumen la responsabilidad principal con respecto a la ejecución del programa, en colaboración con instituciones públicas locales, como la oficina de educación del condado y la DPF del condado o del municipio.

La principal responsabilidad del LELRC consiste en establecer programas en zonas rurales concretas, brindar apoyo técnico a los ejecutores locales y reforzar las alianzas y la cooperación con, y entre, las instituciones y las organizaciones que trabajan con personas con discapacidad. Entre el apoyo técnico que brinda el LELRC figura la formación al personal clave, incluidos los profesores, de los CLC locales, dotando a cada uno de material didáctico y de aprendizaje, y ofreciendo a dichos centros un servicio de asesoramiento.

Al principio el programa se ejecutó en tres CLC de la provincia de Zhejiang. Ahora son nueve los CLC participantes, procedentes de tres provincias (Hebei, Jiangsu y Zhejiang) y una municipalidad (Shanghái).

Finalidad y objetivos

El objetivo general del programa consiste en propiciar la participación de las personas con discapacidad, especialmente las procedentes de zonas rurales, en igualdad de condiciones en todos los ámbitos de la vida social mediante el desarrollo de la alfabetización y de sus competencias para la vida. Dada la amplia variedad de necesidades que alberga este grupo, cada CLC tiene unos objetivos específicos que satisfacen las necesidades de sus educandos. Los objetivos generales del programa son:

  • Instar a una mayor utilización de la radio entre las personas con deficiencia visual a través de actividades de aprendizaje.
  • Ofrecer formación regular de competencias profesionales para personas con discapacidad.
  • Organizar actividades deportivas y recreativas para personas con discapacidad.
  • Desarrollar la capacidad de trabajo de los docentes de los CLC invitando para ello a expertos del campo de la educación especial a que visiten dichos centros.

Selección de los educandos

El grupo objetivo son jóvenes y adultos con discapacidad que viven en zonas rurales. Se consideran discapacidad la discapacidad física y las discapacidades de aprendizaje. Las personas con discapacidad se identifican principalmente en los datos del censo nacional. Adicionalmente, cada gobierno de ciudad y aldea tiene una lista de personas con discapacidad de su región. A los educandos adultos potenciales les informan sobre el programa los líderes del municipio y los docentes de los CLC, y se les anima a participar a través de reuniones con otras personas con discapacidad y visitas a domicilio realizadas por los docentes de los CLC. No existe ninguna herramienta o procedimiento estándar para evaluar el nivel de las habilidades en materia de alfabetización antes del programa. En lugar de ello, los educandos adultos señalan su nivel a partir de tres categorías: nunca ha asistido a la escuela; no sabe leer o escribir; o un nivel de alfabetización muy limitado.

Selección y formación de facilitadores

Los docentes de los CLC imparten el programa de alfabetización. Son designados y remunerados por el Gobierno y entre sus principales responsabilidades se incluye la impartición de programas de alfabetización. En cada CLC hay normalmente siete u ocho docentes, aunque el número varía, y hay algún CLC que tiene hasta diecinueve, en función del número de educandos. Todos los docentes se seleccionan públicamente y la mayoría tienen estudios de educación terciaria, que ahora es un requisito previo para los nuevos docentes.

Cada CLC imparte talleres de formación a sus docentes. El contenido incluye: la importancia del programa de alfabetización para adultos; la distribución de responsabilidades; cómo seleccionar o identificar a los educandos adultos; qué tipo de actividades se pueden realizar y cómo; cómo motivar a los educandos adultos; asociados públicos potenciales para el programa de alfabetización; y cómo debatir y hacer planes de futuro.

Además, cada año, el LELRC organiza con otros asociados locales un taller de formación de un día y medio de duración dirigido a docentes y directores de todos los CLC. También participan personal clave de la oficina de educación local y de la federación local de personas con discapacidad. En el taller, los participantes aprenden lo siguiente: el objetivo y el enfoque del programa; habilidades de comunicación y actitudes apropiadas para trabajar con personas con discapacidad; cómo ser un buen compañero de trabajo de los educandos adultos; y cómo motivar a los educandos para que participen en las actividades comunitarias. Todos los participantes en el taller comparten sus experiencias y hablan sobre los desafíos para ofrecer una mejor educación a las personas con discapacidad.

Encuesta de referencia y seguimiento

Antes del inicio del programa, los CLC realizan un ejercicio de evaluación de necesidades para obtener más información sobre las personas con discapacidad que viven en sus ciudades y aldeas, utilizando unos cuestionarios elaborados por el LELRC. La recopilación de los datos se realiza en dos etapas:

  1. Se recopila información general de los datos del censo local o de otras fuentes públicas. Esta información incluye el número de personas con discapacidad, el tipo de discapacidad y formación académica de los educandos.
  2. Se realizan visitas domiciliarias con algunos miembros del grupo objetivo de una zona concreta. Esto se hace para comprender mejor las condiciones de vida, las necesidades de aprendizaje y las expectativas de la oferta educativa.

A partir de los resultados de la encuesta de referencia y teniendo en cuenta sus propias capacidades, cada CLC planifica actividades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para personas con discapacidad. La mayoría de las personas que participan en estas actividades pueden ocuparse de su vida diaria y cuidar de sí mismas. En la actualidad, los CLC no pueden ofrecer servicios dirigidos a personas con discapacidad severa, que no pueden realizar actividades de autoasistencia independientemente y necesitan apoyo y supervisión diarios.

Para hacer un seguimiento del programa, cada CLC envía un informe anual al LELRC y lleva un registro del trabajo, incluidos testimonios recogidos sobre el impacto del programa (algunos se pueden leer más abajo).

Ejecución: enfoque y metodología

Aunque cada CLC ejecuta sus propias actividades programáticas, los nueve CLC comparten algunos elementos comunes.

Hacer que los CLC estén más adaptados y resulten más accesibles a las personas con discapacidad

Los nueve CLC están equipados con bibliotecas en las que los educandos adultos pueden acceder a periódicos, revistas, libros (incluidos audiolibros) y ordenadores con conexión a Internet. En la mayoría de las aldeas y municipios hay una sala con equipos especiales para que las personas con deficiencia visual puedan disfrutar de películas. Muchos CLC también ofrecen dispositivos de audición y diversos materiales para escuchar.

Programa de alfabetización de adultos

A young man with a learning disability in class with his tutor

Casi todos los CLC ofrecen un programa regular de alfabetización de adultos dirigido a adultos que no tienen habilidades adecuadas en materia de alfabetización. No obstante, la escasez de docentes que conozcan el Braille y la lengua de signos hace que solo se matriculen en estos programas algunas personas con discapacidad, la mayoría personas con alguna discapacidad física o de aprendizaje. Asisten a los cursos de alfabetización con otros educandos adultos y reciben apoyo adicional individualizado por parte de sus tutores. De este modo, la mayor parte de los educandos con discapacidad pueden seguir el ritmo de los demás educandos adultos en los programas regulares de alfabetización.

Plan de estudios

El plan de estudios docente para el programa de alfabetización de adultos de todos los CLC se basa en la Guía para el diseño del plan de estudio y la elaboración de material didáctico y de aprendizaje relacionado con la alfabetización, publicado por el Ministerio de Educación de China en 2011. Según dicha guía, los módulos de los cursos de alfabetización deben inscribirse en una de las siguientes categorías: plan de estudios básico y plan de estudios local.

El plan de estudios básico se cubre en tres libros de texto centrados en los distintos aspectos de las habilidades necesarias para la vida diaria:

  • lectura y escritura. Caracteres chinos, ortografía, habilidades de lectoescritura.
  • Los números y el cálculo: medidas y cálculo en la producción agrícola, compraventa, gestión de la economía familiar, lectura de los instrumentos de medida, etcétera.
  • Conocimientos y capacidades básicos: familia, salud, uso de aparatos eléctricos, prevención de desastres y cobertura, ciudadanía, migración a las zonas urbanas.

Tanto el Ministerio de Educación de China como los departamentos provinciales de educación han desarrollado materiales específicos para el plan de estudios básico, incluidos libros de texto. Cada departamento provincial de educación decide qué versión de los libros de texto debe utilizarse en su programa de alfabetización para adultos.

El plan de estudios local trata del aprendizaje de habilidades y conocimientos específicos que reflejan las circunstancias locales. Los conocimientos indígenas, la cultura tradicional y las habilidades de producción son elementos cruciales del plan de estudios local. Por ejemplo, el CLC del condado de Zhongguan Deqing (Zhenjiang) utiliza un plan de estudios centrado en la piscicultura porque el pescado es una especialidad de la zona. En el CLC de Ningbo Cicheng se hace hincapié en el amor fraternal o el respeto a nuestros mayores. Cicheng significa literalmente «la ciudad del amor fraternal» y es famosa por esta virtud.

Metodología didáctica

Los cursos de alfabetización de adultos que utilizan el plan de estudios básico se imparten en su mayor parte en entornos de aula a grupos de educandos. Los educandos con discapacidad reciben tutorías adicionales individualizadas. El plan de estudios local se imparte normalmente fuera del aula y en él los participantes aprenden haciendo o experimentando cosas. Los educandos adultos pueden adquirir habilidades prácticas, como el cultivo de verduras, la piscicultura, la cría de animales, los masajes, el punto de cruz, la reparación y el mantenimiento de maquinaria, la tejeduría en bambú, el uso de ordenadores, etcétera.

Evaluación de las habilidades en materia de alfabetización

Existe un examen nacional estándar para los cursos de lectura y escritura que se imparten en el marco del programa de alfabetización para adultos. Al final del programa de alfabetización, todos los participantes en el curso, independientemente de sus habilidades de aprendizaje, tienen que realizar el examen de alfabetización. Los que aprueban reciben un certificado de alfabetización del gobierno provincial.

Emprendimiento y formación sobre competencias técnicas

Todos los CLC organización formación sobre competencias técnicas para personas con discapacidad. El contenido de la formación se basa en las necesidades de aprendizaje identificadas en la encuesta de referencia. El propósito principal de los talleres de formación consiste en dotar a este grupo particular de educandos adultos de habilidades para generar ingresos de modo que, en última instancia, puedan ganarse la vida. La formación técnica incluye:

  • Técnicas de cultivo de verduras.
  • Ganadería.
  • Informática y formación sobre Internet: los programas clave son los de formación inicial por ordenador, formación sobre comercio electrónico y formación recreativa por ordenador. Las personas con discapacidad pueden obtener un certificado reconocido oficialmente al completar la formación.
  • Formación sobre competencias de montaje y reparación: los CLC han ofrecido formación sobre reparación de relojes de pulsera y de pared; instalación y reparación de ordenadores; desarrollo de páginas web, etcétera. Esta formación se propone ayudar a las personas con discapacidad a ganarse la vida o a hacer trabajos en casa.
  • Formación artesanal, incluida repostería, arreglos florales, manicura, papel recortado, fotografía, bordado a mano y elaboración de mosaicos.
  • Formación sobre masajes: algunos CLC ofrecen un curso de formación sobre masajes dirigido a personas con deficiencia visual.

Actividades culturales, de ocio y deportivas

Para enriquecer la vida de las personas con discapacidad, muchos CLC organizan reuniones en las que los participantes pueden participar en actividades como ajedrez chino, pimpón, y gateball. Algunos CLC organizan proyección de películas para personas con deficiencia visual. Se trata de películas clásicas con narraciones adicionales que explican las escenas y la trama de modo que el público pueda comprender mejor los diálogos y las escenas de la película.

A group of learners on a local opera singing course

Proyección de una película para personas con deficiencia visual

Formación de rehabilitación y formación especial

Muchos CLC realizan también sesiones de terapia de rehabilitación. Con ellas se pretende mejorar la capacidad física y conductual de las personas con discapacidad. Expertos en educación especial, fisioterapia y otras formas de terapia, incluido personal de escuelas cercanas de educación especial, son invitados a impartir conferencias y sesiones. Por ejemplo, el CLC de Ningbo Cicheng ha organizado conferencias sobre rehabilitación y «formación sobre orientación al caminar» dirigidas a personas con deficiencia visual.

Servicios comunitarios

Algunos CLC organizan conferencias inspiradoras para personas con discapacidad a las que invitan a educandos adultos que, pese a su discapacidad, han encontrado un empleo o han creado su propia empresa y a su vez sirven a sus comunidades. Los oradores son modelos de conducta inspiradores para educandos adultos con discapacidad y les motivan para tener éxito.

Además, muchos CLC ofrecen formación informática, reconocimientos médicos y asistencia para los hijos de personas con discapacidad. Por ejemplo, el CLC de Hebei Pingshan trabaja con los hospitales locales para organizar reconocimientos médicos periódicos, diagnósticos y tratamiento para personas con discapacidad, de forma gratuita. En el CLC de Jiading y en el de Pingshan, algunos educandos adultos han obtenido títulos a través de cursos en línea y a distancia.

Rehabilitation training on orientation and mobility for people with visual impairments

Formación de rehabilitación sobre orientación y movilidad para personas con deficiencia visual

IMPACTO Y DESAFÍOS

Impacto

A pesar de las condiciones de vida deficientes de las zonas rurales, los nueve CLC han planificado y organizado diversas actividades de aprendizaje y servicios comunitarios para personas con discapacidad de su zona. En total, más de 5000 educandos adultos con discapacidad han participado en el programa y se han beneficiado del mismo. Entre ellos, cuarenta educandos han completado cursos de alfabetización para adultos, y actualmente se han matriculado más.

El seminario conjunto ha derivado en la creación de una buena red profesional entre docentes y directores de los nueve CLC. Con esta base, todos los CLC pueden mejorar el intercambio de experiencias y de recursos para respaldar el ulterior desarrollo del programa.

A través del programa, personas con discapacidad han tenido oportunidades de participar en actividades con otros miembros de la comunidad y han desarrollado la confianza y las habilidades que necesitarán para asegurarse una vida mejor. Los siguientes testimonios ofrecen una idea de estos cambios positivos.

Testimonios de educandos adultos

«El CLC me ayudó a alfabetizarme y me brindó la oportunidad de trabajar en una empresa. Ahora puedo ayudar económicamente a mi familia. Les estoy muy agradecido por sus buenas obras».

Bo Jinmao, educando adulto.

«La situación de pobreza de mi familia me impidió ir a la escuela. El hecho de no saber leer ni escribir me ha causado muchos problemas. A menudo solía tomar un autobús equivocado o un autobús que no iba adonde yo quería ir. No podía preguntarle nada al conductor porque no hablaba mandarín. Aunque solo llevo un año asistiendo al curso de alfabetización de adultos, ya sé escribir mi nombre. Cuando veo la tele, aunque no veo con claridad, lo entiendo todo».

Hong Guifen, educanda adulta con una ligera deficiencia visual.

«En el CLC me han enseñado palabras y números nuevos. Ahora sé usar el teléfono [solía pedir ayuda a los demás cuando tenía que hacer una llamada], la televisión y las ollas arroceras eléctricas. Mi vida es mucho más cómoda ahora».

Fei Shuixian, educanda adulta.

«Como no puedo caminar, me solía quedar todo el día en casa viendo la tele. En el curso de alfabetización he aprendido un montón de palabras nuevas. Ahora voy a aprender a usar un ordenador. Podré jugar a las cartas con otras personas y hablar con mi hijo y con mi nieto, que viven lejos de mí, a través del ordenador. Tengo entendido que es más barato comprar cosas por Internet. Me da la impresión de que el resto de mi vida va a ser muy emocionante y animado».

Feng Changming, educando adulto.

Desafíos

Los nueve CLC están financiados y administrados por el Gobierno y la mayoría están muy bien conectados con la DPF. Sin embargo, en algunas zonas, la forja de una alianza eficaz entre el CLC y la DPF sigue siendo un desafío debido fundamentalmente a las deficientes habilidades de coordinación de los directores de los CLC y a la divergencia de roles y responsabilidades entre los distintos departamentos del Gobierno. Si el programa lograra obtener la participación de la DPF nacional y recabar su apoyo, la ejecución sería más eficaz.

Pocos docentes de los CLC son especialistas en la enseñanza a personas con discapacidad utilizando competencias tales como el Braille o la lengua de signos. A día de hoy, solo han sido capaces de ofrecer ayuda en la educación de personas con discapacidad docentes de escuelas locales de educación especial. En algunas zonas se ha invitado a docentes de escuelas especiales a impartir talleres de formación sobre la rehabilitación y la psicología de las personas con discapacidad. Sin embargo, actualmente solo tienen escuelas de educación especial algunas de las zonas del proyecto. Además, en las zonas rurales hay escasez de material didáctico y de aprendizaje, como cedés de audio y material en Braille.

Lecciones extraídas

Para garantizar el impacto esperado y la eficacia del programa, el trabajo con los departamentos pertinentes del Gobierno y con otras instituciones es esencial. De este modo, el programa puede acceder a información más precisa y garantizar un apoyo más eficaz de los asociados del Gobierno local en la ejecución de las actividades del programa.

También es importante fomentar la titularidad de los CLC con respecto al programa. Cuando los directores y los docentes de los CLC se comprometen más con el programa, son más activos y capaces de forjar alianzas con otros sectores gubernamentales y de trabajar eficazmente con ellos.

Dada la escasez de personal profesional especializado en la educación de personas con discapacidad, el LELRC debería jugar un papel más activo y eficaz en la promoción de los CLC con apoyo técnico y orientación.

Sostenibilidad

El programa se ha asegurado la participación activa y efectiva del Gobierno local, que participó activamente en la planificación y en la ejecución. Sobre el terreno, los CLC de municipios y condados son responsables de planificar y realizar los servicios de aprendizaje para las personas con discapacidad y el programa recibe financiación estable del Gobierno local, aunque no existe ninguna partida presupuestaria pública dedicada al programa. En la provincia de Zhenjiang, por ejemplo, la normativa obliga al Gobierno del condado a asignar cuatro yuan per cápita para los programas de aprendizaje para adultos, incluido este. En algunos países, como incentivo, a cada educando adulto con discapacidad se le ofrecen 480 por cada ronda de formación a la que asista. En otros, tanto los CLC como la DPF cubren el 50 por ciento de la tarifa de las actividades de aprendizaje para personas con discapacidad. Además, todos los docentes de los CCL perciben un salario mensual directamente del Gobierno local.

Además del apoyo de los departamentos públicos, muchos miembros de la comunidad son más sensibles con respecto a las personas con discapacidad y les ayudan más. Por ejemplo, algunas comunidades lanzaron campañas para la donación de radios o reproductores de MP3 para personas con discapacidad.

El proyecto tiene por objeto explorar y promover diversos enfoques para ampliar el acceso de las personas con discapacidad a los servicios comunitarios de aprendizaje a lo largo de toda la vida. El proyecto también se ha comprometido a animar a más CLC a ayudar a las personas con discapacidad a implicarse en sus comunidades, así como a mejorar su calidad de vida.

Fuentes

Contacto

Sra. Lan Jian
Executive Organizer
Lifelong Education and Learning Research Centre of the Chinese Adult Education Association
Dirección: 46 Beisanhuan Middle Road, 100088, Pekín (China)
Tel.: 010-62367401
Fax: 010-62367401
Correo electrónico: lucy1952@163.com

For citation please use

U. Hanemann (Ed.).. Last update: 16 Agosto 2019. Servicio de Centro de Aprendizaje Comunitario Municipal para Personas con Discapacidad, China. Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida. (Accessed on: 18 September 2019, 08:19 CEST)

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