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Ciudades del aprendizaje de la UNESCO en respuesta al COVID-19 – resultados del seminario web del 8 de abril

25 Abril 2020

El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida (UIL) organizó un seminario web sobre el aprendizaje familiar y el apoyo comunitario el 8 de abril de 2020 como parte de su serie continuada de seminarios para los miembros de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO (GNLC). Las ciudades de Gdynia (Polonia) y Cork (Irlanda), así como los expertos de Alemania y el Pakistán, compartieron perspectivas e iniciativas para el aprendizaje familiar y comunitario en respuesta al COVID-19. Participaron más de 150 miembros de la GNLC de la UNESCO, representantes de ciudades e interesados en la educación de todo el mundo, lo que propició un animado debate tras las presentaciones.

En su discurso de bienvenida, la Sra. Rakhat Zholdoshalieva (UIL) comenzó destacando el modo en que se espera que los padres y los cuidadores desempeñen cada vez una función más activa en el apoyo y la supervisión del aprendizaje de sus hijos en el hogar, lo que indica un cambio parcial de responsabilidad de las escuelas y los docentes. También reiteró el papel que desempeña actualmente el género en este proceso. Por lo general, son las mujeres jóvenes y adultas del hogar las que se encargan de apoyar el aprendizaje de los niños más pequeños; como resultado, la carga de trabajo de las mujeres y las niñas mayores, incluidas las escolares, se ha duplicado o incluso triplicado desde que comenzó la pandemia.

Además, hay importantes problemas derivados de ello. La idea de que todos los padres estén debidamente equipados para orientar el aprendizaje resulta preocupante; por consiguiente, es probable que la cuestión previa a la pandemia relativa a las bajas tasas de alfabetización de niños, jóvenes y adultos se vea exacerbada por la situación actual. En muchas familias el aprendizaje también se verá devaluado a medida que el impacto económico del COVID-19 se haga patente en el hogar. Es importante satisfacer las necesidades de aprendizaje de los padres y cuidadores que tienen un bajo nivel de alfabetización y que, por lo tanto, necesitan apoyo para mejorar su propio aprendizaje.

No obstante, el mundo está en proceso de redescubrir la importancia del aprendizaje intergeneracional, familiar y comunitario. Estos enfoques no son nuevos, pero ahora estamos viendo cómo están pasando de estar en un segundo plano a estar en el centro mismo del debate relativo a las políticas dirigidas por los gobiernos. En este sentido, se hizo una mención especial a las familias en las que los padres son migrantes que viven en ciudades u otros países.

La Sra. Marie Macauley (UIL) hizo un avance preliminar de las presentaciones de los expertos y de las ciudades miembro de la GNLC de la UNESCO, exponiendo dos cuestiones principales que debían abordarse: lo que el aprendizaje familiar significa conceptual y prácticamente en todos los contextos, y cómo ha crecido el aprendizaje comunitario en respuesta a la pandemia.

Sra. Gabriele Rabkin, psicóloga, educadora, docente, proyecto de alfabetización familiar de Hamburgo (FLY)

La Sra. Gabriele Rabkin, en su calidad de experta en alfabetización familiar y como ciudadana bien informada de Hamburgo (Alemania), resumió la alfabetización familiar a nivel práctico señalando que los programas suelen estar diseñados para niños o para padres e hijos, mientras que los lugares para su aplicación son los hogares, las escuelas, las bibliotecas y otros espacios comunitarios. Muchas de las familias participantes son de origen inmigrante. En Hamburgo, durante la crisis actual, se hace hincapié conjuntamente en la alfabetización y la expresión creativa, así como en un enfoque multicultural que subraya la importancia de la comunicación intercultural.

En toda Alemania, todas las escuelas y jardines de infancia han estado cerrados desde mediados de marzo, lo que representa un enorme desafío para las familias, incluidas aquellas con adultos que ahora trabajan desde casa. Cada vez hay más indicios de inquietud y agresión en las familias: los espacios exteriores populares, como los patios de recreo, están cerrados; los niños que están fuera de casa solo pueden estar acompañados por su familia cercana. En vista de estas condiciones restrictivas y potencialmente perjudiciales, el aprendizaje psicosocial y emocional de los miembros de la familia y las comunidades debería ser una prioridad. Los docentes y educadores siguen teniendo un importante papel que desempeñar como mediadores en las familias, en particular cuando tienen experiencia previa.

Sra. Shaheen Attiq-ur-Rahman, vicepresidenta de la Fundación BUNYAD, Pakistán

La Sra. Shaheen Attiq-ur-Rahman compartió sus ideas sobre el contexto pakistaní, en el que hay una alta tasa de jóvenes y adultos que carecen de conocimientos básicos de alfabetización, pero sí que existe una fuerte participación de los abuelos y tíos porque las familias viven en hogares predominantemente multigeneracionales. Para responder a la actual crisis provocada por el cierre de escuelas, el Ministerio de Educación de Pakistán, a través de una de las universidades de educación abierta y a distancia de Islamabad, está movilizando a expertos para apoyar el diseño y la prestación de servicios de educación a distancia y tratando de desarrollar recursos que se adapten a todos los grupos de edad.

La Fundación BUNYAD, en la que trabaja la Sra. Attiq-ur-Rahman, se centra principalmente en el aprendizaje autodirigido, el aprendizaje en comunidades rurales y los programas de aprendizaje para jóvenes. En las zonas rurales, las mujeres suelen carecer de habilidades básicas de alfabetización, por lo que a menudo se depende más de los padres para la lectura, ya que son ellos quienes tienen principalmente las habilidades de alfabetización. Este punto, que hace referencia nuevamente al papel que se espera que desempeñen los géneros, reflejó un tema recurrente del seminario web. La Sra. Attiq-ur-Rahman también puso de relieve el papel de la religión y los textos religiosos. Como parte de sus programas de alfabetización, la Fundación Bunyad proporciona textos religiosos para su lectura en el hogar, ya que los materiales de lectura y alfabetización rara vez se encuentran en los hogares de las familias de las comunidades rurales.

Ciudad del aprendizaje de la UNESCO de Gdynia, Polonia

Sra. Katarzyna Ziemann, directora Adjunta del Laboratorio de Innovaciones Sociales

La Sra. Katarzyna Ziemann, de la ciudad de Gdynia (Polonia), miembro de la GNLC de la UNESCO, reconoció la importancia de contar con instrumentos en línea para la educación no académica y el desarrollo comunitario y social. Gdynia ha organizado una serie de iniciativas para el aprendizaje familiar y comunitario. El término Familial Gdynia (Gdynia familiar) se refiere a las reuniones en línea organizadas entre familias y expertos, incluidos psicólogos, psiquiatras, matronas y educadores, así como a sesiones de cuentos en línea con actores que leen cuentos de hadas. Las oportunidades de aprendizaje familiar también se facilitan mediante centros científicos en línea, que proporcionan información sobre experimentos que las familias pueden probar en casa.

Para la comunidad de personas mayores, una universidad virtual de la tercera edad ha organizado conferencias en línea, clases no universitarias y oportunidades para interactuar. Se han establecido nuevos vínculos comunitarios, centros de vecindad para reuniones, actividades e integración en línea. La población local utiliza estas plataformas para compartir recetas, ofrecer apoyo, ideas de bricolaje y mucho más; son la encarnación virtual del aprendizaje comunitario. En respuesta a una pregunta complementaria sobre la forma en que la ciudad de Gdynia está llegando a las personas que carecen de dispositivos tecnológicos, la Sra. Ziemann informó que los voluntarios, las organizaciones no gubernamentales y otros grupos están en contacto regular con las familias que no tienen acceso a Internet a fin de atender a sus necesidades.

Ciudad del aprendizaje de la UNESCO de Cork, Irlanda

Sra. Deirdre Creedon, oficial de Acceso, Instituto de Tecnología de Cork

Las respuestas de la comunidad de Cork a la pandemia están marcadas por una amplia trayectoria local de iniciativas comunitarias, incluidos los barrios del aprendizaje. Esas iniciativas implican que ya existen estructuras de apoyo a las redes de aprendizaje. Desde el comienzo de la pandemia del COVID-19, se ha creado un Foro de Respuesta Comunitaria de las Autoridades Locales en cada área de autoridad local para ayudar a los miembros vulnerables de las comunidades; en Cork, 30 organizaciones asociadas de diversa índole están trabajando conjuntamente para cumplir esta misión, entre ellas el ayuntamiento, los defensores del condado, el servicio postal, el Servicio de Bienestar Comunitario, organizaciones benéficas y otras. Por nombrar dos iniciativas concretas, se ha proporcionado transporte a los centros comunitarios de pruebas a las personas de la comunidad que sospechen que puedan tener el virus, y el proyecto Music Genaration (Generación musical) ha promovido el aprendizaje familiar mediante una actividad en la que se pide a las familias que exploren qué sonidos del hogar pueden convertirse en música.

Debate

Las presentaciones de los expertos y de las ciudades dieron lugar a un debate muy animado entre los ponentes y los participantes. En la primera de varias preguntas planteadas por la moderadora, la Sra. Macauley (UIL), se analizó cómo definimos las comunidades en comparación con las familias. La Sra. Gabriele Rabkin, de FLY Hamburgo, afirmó que las comunidades proporcionan a las familias un apoyo muy necesario, pero la familia en sí es la conexión más importante e íntima con el niño. La Sra. Zholdoshalieva (UIL) se sumó al debate conceptual argumentando que la pandemia del COVID-19 significa que se está reconociendo más claramente la importancia de los padres y las familias en el aprendizaje de los niños, tanto a nivel político como práctico, al igual que las necesidades de aprendizaje de los padres y otros adultos. Anteriormente se hacía hincapié en la educación formal, pero ahora vemos con mayor claridad el papel tan importante que desempeña el aprendizaje informal, intergeneracional y familiar.

Tras preguntarle sobre los diferentes enfoques utilizados para el aprendizaje en el hogar, incluidos los que no dependen del acceso a Internet, la Sra. Creedon comentó que, en Cork e Irlanda, en general, la enseñanza en el hogar para los niños en edad de asistir a la escuela primaria también se realiza a través de las cadenas de televisión, con una lección transmitida por televisión cada mañana. Tanto Cork como Gdynia mencionaron que los niños mayores –estudiantes de la escuela secundaria– actúan como educadores en el hogar familiar ayudando a sus hermanos menores con las tareas educativas. Gdynia considera que esas intervenciones, junto con otras iniciativas de aprendizaje no formal, favorecen la participación de los alumnos de la escuela primaria en el aprendizaje, ya que su capacidad de atención suele ser menor. Atendiendo a una pregunta sobre el papel de la mujer en la familia, la Sra. Attiq-ur-Rahman explicó que, en Pakistán, los niños recurren a sus madres para que les presten apoyo en el aprendizaje y se aprovechan en este sentido si ella es una persona alfabetizada; por otra parte, la suegra desempeña un papel influyente y puede proporcionar un apoyo muy necesario.

Al concluir la sesión, la Sra. Zholdoshalieva (UIL) hizo un resumen del debate. De la información compartida se desprendía claramente que las ciudades de Gdynia y Cork no solo están creando ahora nuevas oportunidades de aprendizaje familiar y comunitario en respuesta al COVID-19, sino que también están aprovechando programas ya existentes, incluidos los que promueven el aprendizaje familiar, intergeneracional y comunitario. En Hamburgo y en Pakistán, es evidente que ya se están llevando a cabo actividades formales e informales de aprendizaje intergeneracional y comunitario, pero ahora se está empezando a aprender de qué manera complementan las iniciativas gubernamentales tanto de tecnología punta como de bajo nivel tecnológico. Asimismo, pidió que se realizaran esfuerzos colectivos para documentar y compartir los materiales y recursos de aprendizaje familiar, intergeneracional y comunitario que están surgiendo en los tiempos del COVID-19 y para desarrollar depósitos de recursos educativos abiertos para fines futuros.

Seminarios web de la GNLC

Este evento en línea fue parte de la serie de seminarios web de la GNLC «Ciudades del aprendizaje de la UNESCO» en respuesta al COVID-19. Los seminarios web, concebidos como una oportunidad para que los miembros de la Red Mundial de Ciudades del Aprendizaje de la UNESCO (GNLC) compartan las iniciativas locales que han tenido éxito durante la pandemia, atraen regularmente a cientos de representantes de ciudades y otras partes interesadas. Ciudades de diferentes regiones del mundo hacen presentaciones y los asistentes participan en debates que invitan a la reflexión sobre la mejor manera de abordar la situación actual, es decir, cómo mitigar sus peores efectos y, de alguna manera, aprovechar las oportunidades que surjan de manera inesperada. Haga clic en los enlaces que se muestran a continuación para leer los resúmenes de los tres seminarios web anteriores.

Respuestas de las ciudades del aprendizaje de la UNESCO al COVID-19: los casos de Shanghái y Beijing (República Popular China), Fermo (Italia), Kashan (Irán): Resultados del seminario web del 19 de marzo -https://uil.unesco.org/es/ciudades-del-aprendizaje-unesco-respuesta-covid-19

Respuestas de las ciudades del aprendizaje de la UNESCO al COVID-19: los casos de Osan (República de Corea), Wuhan (República Popular China), Turín (Italia), São Paulo (Brasil): Resultados del seminario web del 24 de marzo - https://uil.unesco.org/unesco-learning-cities-and-responses-covid-19-outcomes-webinar-24-march

Respuestas de las ciudades del aprendizaje de la UNESCO al COVID-19: Equidad e inclusión. Los casos de Espoo (Finlandia), Chengdu (República Popular China), Swansea (Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte). Resultados del seminario web del 1 de abril - https://uil.unesco.org/lifelong-learning/learning-cities/unesco-learning-cities-responses-covid-19-outcomes-webinar-1-april

No pierda la oportunidad de unirse a nuestros próximos seminarios web. Para más información, visite  https://uil.unesco.org/event/gnlc-webinars-unesco-learning-cities-response-covid-19.

Entrevistas en video con alcaldes y otros representantes de las ciudades del aprendizaje de la UNESCO en respuesta al COVID-19 https://www.youtube.com/playlist?list=PLivu_GCiL2mjYQOp64hcvzGNsC75QKSLw