Aprendizaje Intergeneracional entre Adultos Mayores y estudiantes

Información clave

Antecedentes y contexto del país

Con el rápido desarrollo de la economía, la ciencia y la tecnología de China en los últimos años, el aprendizaje a lo largo de toda la vida ha adquirido una importancia creciente. Dado el rápido envejecimiento de la población china, el aprendizaje a lo largo de toda la vida se considera una medida estratégica para mejorar la calidad de la mano de obra y la salud pública.

En 2016, la Organización Mundial de la Salud publicó el Informe Nacional de Evaluación sobre el Envejecimiento y la Salud en China, en el que se preveía que el número de adultos mayores (de más de 60 años) alcanzaría los 402 millones en 2040, lo que supondría alrededor del 28% de la población china (Organización Mundial de la Salud, 2016). Por lo tanto, encontrar maneras de permitir que los adultos mayores desempeñen papeles más activos y construir una sociedad de aprendizaje adaptada a sus necesidades, es esencial para el futuro desarrollo de la sociedad y la economía de China.

El 37,8% de las personas mayores de 60 años en China vive con sus hijos adultos y nietos, mientras que el 9,7% vive solo con sus nietos (Zhao et al., 2013). Estos abuelos se encargan principalmente de llevar y recoger a sus nietos de la escuela y de atender sus necesidades básicas, como darles de comer (Lyu et al., 2020). Esto se debe no solo a una tradición cultural centenaria, sino también a las políticas estatales y a las condiciones económicas (Zeng y Xie, 2014) que obligan a los padres a buscar trabajo fuera de sus comunidades, dejando a los niños al cuidado de sus abuelos. Por otro lado, según el Quinto Censo Nacional de Población, la tasa de analfabetismo entre los adultos mayores era del 47,54% en el año 2000. El 31,08% de los adultos mayores con bajo nivel de alfabetización vive en ciudades, el 41,63% en pueblos pequeños y el 54,24% en zonas rurales (Oficina Nacional de Estadística de China, 2000). Por lo tanto, es vital mejorar los niveles de alfabetización de los abuelos y promover el intercambio de conocimientos entre las generaciones.

En la China contemporánea, la educación intergeneracional es cada vez más frecuente (Li, 2019). En agosto de 2000, el Consejo de Estado de la República Popular China publicó el documento "Decisión sobre el fortalecimiento del trabajo para los adultos mayores", que llamaba la atención sobre las siguientes ideas importantes: (1) tomar en serio el papel de los adultos mayores; (2) adecuar las capacidades e intereses de los adultos mayores a las necesidades sociales; e (3) incitar a los adultos mayores a cuidar y guiar a la generación más joven, transferir sus conocimientos y participar en el bienestar social y el desarrollo de la comunidad (Consejo de Estado de la República Popular China, 2000). Ayudar a los abuelos y a los nietos a aprender juntos y también los unos de los otros contribuirá, en última instancia, al bienestar de las personas, las familias y la sociedad en su conjunto.

En este contexto, en 2019 se dio inicio al programa de Aprendizaje Intergeneracional (en adelante, IL-O&S) entre educandos adulto mayor y estudiantes en la escuela primaria experimental Longhutang (escuela Longhutang), en colaboración con el Instituto Municipal de Shanghái para la Educación a lo Largo de Toda la Vida (SMILE, por sus siglas en inglés). A partir de 2020, una escuela de educación para adultos, Hehai Senior School, se convirtió en socia, realizando varias actividades de aprendizaje intergeneracional entre los educandos adulto mayor y los estudiantes más jóvenes. Las actividades fueron llevadas a cabo por un equipo de proyecto formado por directores de escuela y docentes (de las escuelas Longhutong y Hehai), así como por expertos en educación de SMILE.

Visión general del programa

Objetivos

El objetivo general del programa es promover el aprendizaje entre y a través de las generaciones, y poner en práctica el concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida. Además, el programa pretende fomentar una cultura de aprendizaje en las familias y las comunidades.

Sus objetivos específicos son:

• Que los niños conozcan y hereden su cultura tradicional mediante actividades de aprendizaje intergeneracional con los adultos mayores. .
• Que los niños mejoren sus habilidades para la vida participando en actividades relacionadas con las tareas domésticas junto con los miembros mayores de la familia. .
• Que los niños desarrollen un vínculo emocional más estrecho con su cultura, sus comunidades y sus familias. .
• Que los adultos mayores mejoren su calidad de vida actualizando sus conocimientos y construyendo una mejor relación con las generaciones más jóvenes. .
• Que los adultos mayores adquieran confianza y habilidades en el desarrollo de la comunidad y el compromiso cívico.

Etapas del proyecto

El programa consta de dos etapas principales que son las siguientes:

• 1. La primera etapa se denomina Aprendizaje Intergeneracional Familiar (FIL, por sus siglas en inglés). Esta etapa se centra en el aprendizaje entre abuelos y nietos dentro de la familia. Se puso a prueba en la escuela primaria Longhutang durante las vacaciones de invierno de 2019.

  Otra forma de FIL se llama Aprendizaje Intergeneracional para las Familias 1+n (1+n-FIL). Tiene dos propósitos principales: (a) llegar a los estudiantes cuyos abuelos no viven con ellos; y (b) proporcionar continuidad durante el semestre.

• 2. La segunda etapa se denomina Conferencia de Aprendizaje Intergeneracional (ILL, por sus siglas en inglés). En esta etapa, el aprendizaje intergeneracional tiene lugar no sólo en una institución educativa, sino también entre dos instituciones educativas. En concreto, durante la fase piloto, los estudiantes de la escuela primaria Longhutang y los educandos mayores de la escuela Hehai participaron conjuntamente en actividades de aprendizaje intergeneracional.

Implementación del proyecto

Etapa 1. Aprendizaje Intergeneracional Familiar (FIL) en la escuela Longhutang

Durante las vacaciones de invierno de 2019, se llevó a cabo una actividad relativa al FIL titulada Aprender Habilidades de tus Abuelos y Nietos con una clase piloto. El borrador inicial del plan general del proyecto, que incluía el contenido de aprendizaje, los requisitos y la evaluación, fue elaborado mediante debates en el aula entre docentes y estudiantes. Se compartió en el grupo QQ de la clase para que los padres y los abuelos dieran su opinión antes de ser revisado y finalizado. Tomando como base el plan general del proyecto, los niños y los abuelos elaboraron conjuntamente su propio plan de aprendizaje, que se ajustaba a su situación e intereses. Para ello, se realizaron reuniones familiares bajo la supervisión de los padres. Durante las vacaciones de invierno, abuelos y nietos realizaron sus propias actividades de aprendizaje intergeneracional.

El proceso de implementación del FIL incluye los siguientes seis pasos principales:

• Promover la iniciativa escolar
  Se elabora una propuesta escolar que se distribuye ampliamente para incitar a los estudiantes, padres y abuelos a participar en el FIL durante las vacaciones de invierno. La propuesta enumera algunos ejemplos de actividades de Aprendizaje Intergeneracional Familiar (véase ejemplos en la Tabla 1).
• Desarrollar un plan de actividades a nivel de clase
  El docente propone un plan de actividades para la clase. A continuación, los estudiantes analizan el contenido, los requisitos y los métodos de evaluación del FIL.
• Diseñar un plan basado en la familia (véase la figura 1)
  Cada familia celebra una o varias sesiones de aprendizaje para la elaboración de mapas mentales que definan el contenido y los métodos del FIL.
• Firmar un acuerdo entre abuelos y nietos
  Los acuerdos firmados ayudan a garantizar su compromiso de llevar a cabo el plan de aprendizaje
• Realizar actividades del FIL y compartirlas con otras familias
  Las fotos, los vídeos y los artículos producidos a través de las actividades del FIL se comparten en el grupo QQ de la clase para que los docentes y otras familias puedan dar su opinión de manera oportuna.
• Exposición y evaluación
  Al comienzo del nuevo semestre, se invita a los padres y a los trabajadores de la comunidad a una exposición de los resultados del aprendizaje en la que se seleccionan y reconocen a los educandos destacados.
Figura 1. Un ejemplo de un mapa mental en las sesiones del FIL

Los datos recogidos por el programa demostraron que la mayoría de los abuelos eligieron la preparación de platos tradicionales, jugar, aprender a hablar dialectos locales y habilidades para la vida, dentro de las habilidades para enseñarles a sus nietos. Los nietos prefirieron enseñarles habilidades digitales (por ejemplo, cómo hacer pagos, grabar vídeos, navegar y comprar en línea) y habilidades de la vida urbana que fuesen útiles para la vida diaria de sus abuelos, como aprender a tomar el metro y separar los materiales para reciclar.

Además del Aprendizaje Intergeneracional Familiar que se implementó durante las vacaciones de invierno, el Aprendizaje Intergeneracional para las Familias 1+n se realizó a través de Abuelos Entrando en el Aula. Se invitó a algunos adultos mayores con habilidades especiales, como el corte de papel y la caligrafía china, a que les enseñaran a los niños habilidades para la vida en un aula. Además, se incitó a los estudiantes y a los adultos mayores a participar en el FIL 1+n los fines de semana, en una estructura similar al del FIL. Además de nietos y abuelos, los educandos eran niños y adultos mayores de la misma escuela o comunidad.

Enfoques de enseñanza y aprendizaje

Cuando se realizan actividades de FIL, abuelos y nietos actúan como docentes del otro. Dado que el tiempo y el lugar de aprendizaje son flexibles, se requieren algunos principios estructurales para garantizar un aprendizaje eficaz. Por ello, cada grupo de abuelos y nietos firmó un acuerdo que incluía cuatro requisitos:

• 1. Cada grupo completa a tiempo las tareas de aprendizaje previstas.
• 2. Cada nieto aprende al menos cinco habilidades de su abuelo.
• 3. Cada abuelo aprende al menos tres habilidades de su nieto.
• 4. Cada grupo comparte los resultados del aprendizaje en el grupo QQ de la clase.

Selección y formación de los abuelos como docentes

Selección de educandos y docentes: : Los adultos mayores y los niños se desempeñaron tanto como docentes y educandos. Los nietos les enseñaban a sus propios abuelos o a otros adultos mayores quienes hubiesen mostrado interés en el programa. Asimismo, los abuelos solían elegir a sus nietos como docentes, lo que también recomendaba el programa. Cuando los educandos tenían dificultades para encontrar un compañero de clase, la escuela les proporcionaba apoyo individualizado. Por ejemplo, en los casos en que los abuelos no estaban dispuestos a participar, el docente de la clase los visitaba o le pedía a los padres de los niños que ayudaran a convencerlos. Si los abuelos habían fallecido o no podían asistir por problemas de salud, el docente ayudaba a los niños a formar equipo con los abuelos de sus compañeros.

Formación: : La formación de los abuelos-docentes se llevó a cabo en cuatro etapas. En primer lugar, el docente de la clase anunció la propuesta del FIL a los abuelos mediante mensajes de vídeo usando QQ. En segundo lugar, los estudiantes le explicaron el proyecto a los abuelos. En tercer lugar, los abuelos "semilla" hicieron una demostración de cómo participar en el proyecto a través de mensajes de vídeo a otros abuelos. En cuarto lugar, los nietos le enseñaron a los mayores diferentes habilidades, como el uso de dispositivos y aplicaciones digitales.

Los nietos-docentes fueron formados por los docentes de la escuela de acuerdo a los siguientes pasos. En primer lugar, los docentes guiaron a los estudiantes para que eligieran las habilidades que querían enseñar. En segundo lugar, los docentes les enseñaron los métodos y habilidades que necesitarían para llevar a cabo sus actividades. En tercer lugar, los nietos "semilla" practicaron diferentes actividades en casa y les enviaron vídeos a sus docentes. Éstos los revisaban y los mostraban como ejemplos a otros estudiantes. Por último, los estudiantes aprendieron habilidades específicas, como tomar fotos, hacer vídeos y compartirlos en Meipian2, para así registrar y compartir continuamente sus experiencias de aprendizaje.

Contenido esencial del FIL

Los contenidos de aprendizaje abarcaban más de 10 áreas temáticas, como la comida tradicional, las tareas domésticas, los conocimientos generales sobre la vida y la cultura china, las manualidades, los deportes, el idioma, el arte y la informática, la salud y la higiene, etc. En estas áreas se incluyeron más de 150 temas (véase la Tabla 1), de los cuales abuelos y nietos eligieron los que les parecieron más interesantes. Se les incitó a contextualizar los contenidos de aprendizaje en función de sus propias características regionales.

Material de enseñanza
Como recurso didáctico principal se utilizó un libro editado por el equipo del proyecto titulado Nosotros, los Más Bellos3 (véase la Tabla 2 para los contenidos principales). Este material generado por los educandos fue elaborado durante la implementación del proyecto e incluye 120 historias cortas sobre actividades de aprendizaje intergeneracional coescritas por niños, padres y abuelos a partir de sus experiencias de aprendizaje. El libro es fácil de leer y hace que el proceso de aprendizaje intergeneracional sea vívido, práctico y fácil de aprender y utilizar de forma independiente. Durante el proyecto, los padres apreciaron este libro y lo encontraron útil para que los miembros de la familia aprendieran unos de otros.

Tabla 2: Tabla de contenidos del libro

Seguimiento y evaluación

Seguimiento

Durante las vacaciones, los niños y los adultos mayores firmaron el acuerdo sobre el FIL. Los padres supervisaron las actividades y compartieron las experiencias de aprendizaje y los resultados en el grupo QQ1 de la clase. A su vez, los docentes supervisaron las sesiones de aprendizaje de cada familia y ofrecieron orientación y retroalimentación. Al principio del semestre, la escuela organizó una exposición y evaluación del programa, en donde los padres y los trabajadores de la comunidad fueron invitados a participar en la evaluación y a presentar sus sugerencias.

Evaluación de los resultados de aprendizaje

Las exposiciones en el aula y en la escuela y las evaluaciones fueron los principales métodos utilizados para evaluar los resultados de aprendizaje del FIL. En primer lugar, los padres, los docentes y los estudiantes organizaron exposiciones en el aula sobre los resultados de aprendizaje y los participantes hacían una votación después de éstas. Cada persona tenía 10 votos para elegir las exposiciones que más le gustaban. En función del número de votos recibidos, se seleccionaron 10 estudiantes con medalla de oro, 10 con medalla de plata y 10 con medalla de bronce. Los estudiantes con medalla de oro fueron invitados a participar en la exposición de la escuela que, a su vez, seleccionó a uno de ellos como "Educando Intergeneracional Destacado", quien fue invitado a compartir sus experiencias e historias en los medios de comunicación oficiales de la escuela (por ejemplo, la cuenta oficial de WeChat).

Evaluación del FIL

Mediante la realización de cuestionarios y entrevistas, se obtuvo la retroalimentación de los educandos acerca de las actividades del FIL y así se pudo conocer mejor:

• 1. La frecuencia de las actividades de aprendizaje que se organizaron
• 2. Los intereses de los educandos y el contenido del aprendizaje
• 3. Lo que los estudiantes habían aprendido de las actividades
• 4. Las expectativas de los educandos para futuras actividades.

Esta evaluación sirvió de base para la siguiente fase del proyecto. Por ejemplo, como resultado de la evaluación, la FIL 1+n fue modificada para así incluir a los educandos cuyos abuelos habían fallecido o no podían asistir por problemas de salud.

Etapa 2: Conferencia de Aprendizaje Intergeneracional

La segunda etapa del programa se denominó Conferencia de Aprendizaje Intergeneracional (en adelante, ILL, por sus siglas en inglés). Durante esta etapa, las escuelas Longhutang y Hehai llevaron a cabo conjuntamente actividades de aprendizaje intergeneracional con periodicidad mensual (véase la Tabla 3 para las áreas de habilidades y los temas de aprendizaje). Los estudiantes y los adultos mayores de las dos escuelas asociadas aprendieron habilidades unos de otros con un horario de clases relativamente fijo, contenidos y docentes.




Las actividades de aprendizaje fueron interactivas y divertidas, como se ilustra en las figuras 2, 3 y 4.










Enfoques de enseñanza y aprendizaje

Los docentes utilizan el método de enseñanza centrado en el educando de avanzada edad, prestando atención a la interacción entre los niños y los adultos mayores. Por lo general, la clase de 40 minutos se divide en tres partes: 20 minutos para la enseñanza, 10 minutos para competiciones en grupo sobre las habilidades que se acaban de enseñar y los últimos 10 minutos para que los individuos practiquen lo que han aprendido.

Selección y formación de docentes

La selección de los docentes se basa en los siguientes tres criterios:

• Que sean de Longhutang o de Hehai
• Que sean buenos en la enseñanza
• Que tengan tiempo e interés.

Las "Oficinas de Enseñanza" de las dos escuelas organizaron un curso de formación de un día de duración para los docentes seleccionados. La formación incluía la preparación de las clases, el establecimiento de los objetivos de la enseñanza, la comprensión de las dificultades de la enseñanza, el análisis de las situaciones de los estudiantes, el diseño de las secciones y la asignación de los deberes. También se les ayudó a identificar las diferencias entre los educandos adultos y los niños y a potenciar la interacción y la cooperación entre ellos. Una parte práctica de esta formación incluyó una clase de demostración o de prueba dirigida por los docentes seleccionados, con otros actuando como estudiantes. Asimismo, los docentes proporcionaron información sobre cómo mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Selección de los educandos

Teniendo en cuenta la seguridad vial y los grupos de edad apropiados, la escuela primaria Longhutang seleccionó a siete clases del Quinto Grado para visitar Hehai (la escuela de educación para adultos) y asistir a los cursos allí. Las clases seleccionadas se turnaron para asistir a cada curso.

Hehai seleccionó a los adultos mayores en función de su interés en los cursos ofrecidos por Longhutang. Al principio del semestre, Longhutang compartió sus horarios de enseñanza con Hehai para que los adultos mayores pudieran elegir los cursos que les interesaban.

Contenido del curso

Los cursos fueron divididos en dos tipos:

• 1. Conferencias/Cursos de Aprendizaje Intergeneracional en Longhutang
  Las conferencias/cursos en Longhutang estaban basadas en libros de texto de diversas materias. Los docentes seleccionaban cuidadosamente los contenidos de enseñanza que fuesen interesantes y pertinentes tanto para los adultos mayores como para los niños. Reorganizaron y reconstruyeron de forma creativa los contenidos seleccionados para hacerlos interesantes y apropiados para los educandos.
• 2. Conferencias/Cursos de Aprendizaje Intergeneracional en Hehai
  Las conferencias/cursos en Hehai se centraron en la cultura tradicional china. A partir de mayo de 2020, el contenido del ILL se amplió incluyendo 17 temas de aprendizaje basados en los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030 (ODS). Cada mes, se impartieron ocho cursos de aprendizaje intergeneracional sobre un tema (40 minutos por curso). En total, los 17 temas ocuparon unas 136 horas de enseñanza.

Material de Enseñanza

El principal material de enseñanza utilizado para esta etapa fue un libro titulado Manuales de Aprendizaje Intergeneracional, elaborado por los docentes del programa y que abarcaba los 17 temas de aprendizaje enumerados anteriormente. Consta de tres capítulos: (1) Aprender juntos; (2) Aprender los unos de los otros; y (3) Práctica.

El contenido de cada capítulo se resume como sigue:

• Aprender juntos. Con los materiales de lectura, los estudiantes y los adultos mayores ampliaron su comprensión de los temas relacionados a los ODS. También aprendieron acerca de los conceptos y la situación actual tanto en China como en el resto del mundo. Exploraron las diversas razones de la pobreza y las estrategias para hacerle frente.
• Aprender los unos de los otros. En primer lugar, los educandos compartieron entre ellos sus historias y experiencias personales. En segundo lugar, analizaron los temas para mejorar su comprensión de ellas. En tercer lugar, identificaron y acordaron las posibles acciones que podrían realizar.
• Práctica. Los educandos llevaron a cabo acciones específicas y registraron sus experiencias. Después de cada actividad, los estudiantes y los adultos mayores evaluaron los resultados de aprendizaje e identificaron las áreas de mejora.

Seguimiento y Evaluación

El programa fue supervisado y evaluado de las siguientes formas:

• Los docentes del proyecto tomaron notas de sus observaciones y la retroalimentación recibida.
• Los docentes de la clase y los del proyecto evaluaron cada curso y actividad de aprendizaje.
• Los padres registraron y evaluaron las actividades de aprendizaje en casa e informaron a los docentes.
• Las opiniones de los educandos se recogieron mediante cuestionarios y entrevistas.
• Los adultos mayores y los niños supervisaron y evaluaron su rendimiento mutuamente.
• Sobre la base de la evaluación combinada de los docentes, los adultos y los niños, fueron identificados los educandos destacados y se les concedieron certificados.

Logros

Los niños, los abuelos y otros miembros de la familia se beneficiaron enormemente de este programa. En los datos de las entrevistas, se identificaron tres temas: (1) aprendizaje de nuevos conocimientos y habilidades; (2) aumento de la felicidad; (3) mejora de las relaciones entre los adultos mayores y los estudiantes.

Aprender nuevos conocimientos y habilidades

El programa creó varias oportunidades para que los estudiantes y los adultos mayores aprendieran unos de otros. Esto se vio reflejado en los siguientes testimonios4 ⁴ :

• Este tipo de actividad es muy significativa y útil para los niños, y deberían participar más en este tipo de actividades en el futuro.

  (Madre de Zhou Kexin)

• Las actividades de aprendizaje intergeneracional ayudan a las generaciones más jóvenes a aprender las costumbres y prácticas locales, algunas de las cuales nosotros (los niños y sus padres) desconocemos. Estamos deseando aprender de los abuelos con nuestros hijos en el futuro y esperamos que esta actividad continúe.

  (Madre de Deng Yiran)

• Mi nieta me ha enseñado mucho... He aprendido a comprobar la información sobre la prevención de la pandemia... No sabía cómo comprar por Internet hasta que ella me enseñó.

  (Zhang Jian, educando de edad avanzada de Hehai)

Además, el programa realizó diversas actividades para hacer frente a la pandemia de la COVID-19. Por ejemplo, el equipo del proyecto invitó a un médico para que entregara formación en línea sobre higiene y educación sanitaria a todas las familias; se organizó a los estudiantes para que crearan poemas de prevención contra la pandemia; y los docentes dieron charlas sobre salud a las familias. Estas actividades promovieron el crecimiento saludable de los niños y los jóvenes y les proporcionaron a las familias conocimientos y habilidades útiles para protegerse del virus.

Mayor satisfacción y alegría

Los adultos mayores se sentían felices de aprender con los niños, como lo ilustran los siguientes testimonios:

• El enfoque de aprendizaje intergeneracional es único y novedoso. Los adultos mayores están muy contentos con sus niños. Cuando vemos a los niños, nos emocionamos mucho. Las clases con ellos me han devuelto a mi infancia. Esta actividad nos ha aportado mucha felicidad, y me gusta mucho

  (Zhang Jian, educando de avanzada edad de Hehai)

• El aprendizaje intergeneracional es un trabajo pionero. Los adultos mayores están muy contentos de estudiar con los niños. Hoy en día, los métodos de educación escolar son especialmente buenos; son modernos e inspiradores. Con los niños, me siento mejor de espíritu y mucho más joven.
  

  (Li Zhifang, educando de avanzada edad de Hehai)

• Las actividades de aprendizaje intergeneracional me han brindado una gran felicidad. Como anciano, puedo volver a la escuela primaria y tener clases con los niños. ¡Siento que mi vida es plena! ¡Buen trabajo!
  

  (Miao Yifeng, educando de avanzada edad de Hehai)

Mejora de las relaciones entre los adultos mayores y los estudiantes

El aprendizaje intergeneracional no sólo consiste en transferir conocimientos, sino también en interactuar y comprenderse mejor (Lyu et al., 2020). Se desarrolló una relación más estrecha entre los adultos mayores y los estudiantes a través del proceso de aprendizaje, que queda en evidencia con el siguiente testimonio:

Esta actividad es muy buena. Los abuelos y los nietos aprenden unos de otros y se divierten. Los adultos mayores no creen que el niño sea infantil, y los niños no creen que el adulto mayor sea anticuado. (Madre de Li Kangnian)

Impacto

En un comienzo, unos 140 educandos de 47 familias participaron en el programa. Hasta la fecha, han participado más de 2.000 familias y más de 6.000 educandos. La ampliación del programa permitirá la participación de más adultos y niños.

El impacto del programa fue más allá de los educandos y de sus familias, a quienes se dirigía originalmente. Como programa escolar, en un comienzo era apenas conocido por el mundo exterior. Sin embargo, durante el proceso de implementación, el programa obtuvo la atención y el reconocimiento de los departamentos de educación, las emisoras de radio, los periódicos y otros medios de comunicación de todo el país. La estación de televisión de la ciudad de Changzhou presentó muchas veces el Aprendizaje Intergeneracional a través de una serie especial de emisiones sobre el programa, incluyendo los episodios "Deportes felices para los jóvenes y los mayores", "Vida sana para tres generaciones" y "Creciendo juntos bajo el cielo azul: La defensa del aprendizaje intergeneracional". En el "Canal Urbano" de la cadena de televisión de Changzhou, ha sido emitido un documental especial acerca del programa de forma continuada, durante siete episodios.

Desafíos

El programa se encontró con los siguientes desafíos clave:

• Algunos adultos mayores tenían conocimientos limitados de alfabetización, algunos no estaban interesados en el aprendizaje intergeneracional y otros tenían dificultades para participar debido a otros problemas.
• Durante las vacaciones, no fue fácil mantener el contacto con algunos estudiantes.
• Algunos estudiantes no participaron activamente en el programa.
• Algunos padres y abuelos no entendieron bien el concepto de aprendizaje intergeneracional.
• Algunos estudiantes no pudieron encontrar abuelos o adultos mayores con quienes participar en el aprendizaje intergeneracional.
• Después de las vacaciones, fue difícil garantizar la continuidad del aprendizaje entre abuelos y nietos.
• Fue difícil desarrollar un programa de aprendizaje estándar, ya que muchos educandos mayores tenían diferentes habilidades y niveles de alfabetización.
  Durante las vacaciones, fue difícil supervisar las actividades de aprendizaje.
• La planificación del plan de estudios debía basarse en el conocimiento científico de las necesidades y preferencias de aprendizaje de los adultos mayores y los niños de diferentes edades.
• El programa requería que los docentes invirtieran mucho tiempo libre y energía.
• Sin subvenciones ni recompensas, no era fácil atraer a más docentes para que participaran en el proyecto.

Lecciones Aprendidas

Strengths:

• Diversas formas de motivar y supervisar a los educandos: Tres factores contribuyeron a garantizar una planificación e implementación fluidas de las actividades del programa: el "Acuerdo de Aprendizaje Intergeneracional" entre los adultos mayores y los estudiantes; las exposiciones in situ y la evaluación a nivel de clase y escuela; y el "Acuerdo de Aprendizaje Intergeneracional y Visitas Mutuas" entre las dos escuelas asociadas.
• Fuerte apoyo de la dirección de la escuela y del equipo de expertos:
  Los directores de los centros escolares aprovecharon la oportunidad para promocionar el programa en eventos importantes como el "Festival Académico", el "Estudio de Proyectos" y la "Selección de Proyectos Escolares Excelentes".

  Además, la orientación y el apoyo técnico continuos del grupo de expertos, dirigido por SMILE, contribuyeron en gran medida al éxito del programa. La elaboración y publicación de materiales clave le dio confianza y fuerza a los miembros del equipo para continuar con el programa.

• La influencia positiva de las "familias semilla": Las "familias semilla", especialmente motivadas y comprometidas, desempeñaron un papel crucial en la implementación y promoción del programa. Su compromiso activo influyó en que muchas familias participaran en las actividades del programa.

Experiencias:

• Para identificar las necesidades de las familias, se debe preparar un cuestionario detallado sobre su situación actual antes de lanzar el programa.
• Es importante motivar y reconocer el importante papel que desempeñan las "familias semilla". Son fundamentales para la realización de las actividades y la promoción del programa entre más niños y adultos mayores.
• Para mantener a los educandos mayores motivados y activamente comprometidos con el aprendizaje continuo, son vitales una gran atención y múltiples formas de estímulo.

Sostenibilidad

Para satisfacer las necesidades especiales de los educandos, se diseñarán y pondrán en práctica actividades de aprendizaje más diversas. Por ejemplo, dado que muchos educandos mayores tienen dificultades para leer y escribir, la escuela organizará actividades de lectura y escritura entre adultos mayores y niños. Con la ayuda de los padres, los niños y sus abuelos podrán aprender juntos. De este modo, los adultos mayores ganarán confianza para participar en otras actividades del programa.

El programa se desarrollará de acuerdo con los siguientes cuatro principios clave:

• Combinar el aprendizaje centralizado y el descentralizado: al principio del semestre, las escuelas hacen un plan general y organizan el aprendizaje centralizado durante las vacaciones y las actividades de evaluación. Durante el semestre, cada clase hace su propio plan y organiza sus propias actividades de aprendizaje integrador.
• Combinar las vacaciones con el semestre: el aprendizaje intergeneracional familiar o basado en el hogar se lleva a cabo durante las vacaciones, y las actividades de aprendizaje integrador basado en la escuela durante el semestre.
• Combinar el modelo principal y los modelos variantes: el modelo principal se refiere al aprendizaje intergeneracional entre los abuelos y sus nietos dentro de una familia, mientras que el modelo variante se refiere al aprendizaje entre los estudiantes y otras personas de edad avanzada.
• Combinar actividades y subactividades generales y a medida: las actividades generales son planificadas y organizadas por la escuela, mientras que las actividades a medida se desarrollan e implementan para satisfacer las necesidades específicas de las familias participantes.

Referencias

Cheng, H., Ding, X. and Li J. 2020. How can "cross-domain" learning promote the development of primary school students Basado en los estudios de caso de Longhutang y Hehai. Shanghai Municipal Institute for Lifelong Education. Research on Lifelong Education in China (2), pp. 70-86. Shanghai: Shanghai Jiaotong University Press.

Cheng, H., Ding, X., Li, J. and Lyu, K. 2020. Intergenerational learning realizes intergenerational learning between the older adults and children: A Case Study Based on Longhutang and Hehai. Shanghai Municipal Institute for Lifelong Education: Research on Lifelong Education in China (2), pp. 86-107. Shanghai: Jiaotong University Press.

Ding, X. 2019. A new pattern of intergenerational Education with intergenerational learning. The Horizon of Education,5(7), pp. 33-35.

Li, J. and Chen, J. 2013. Banzhuren and Classrooming: Democracy in the Chinese classroom. International Journal of Progressive Education, 3(9), pp. 91–106.

Li J. 2019. Practice Type and Development Trend of Intergenerational Education: on Intergenerational Learning in the Construction of Learning Society. The Horizon of Education, 5(7), pp. 31-32.

Lyu, K., Xu, Y., Cheng, H. et al. 2020. The implementation and effectiveness of intergenerational learning during the COVID-19 pandemic: Evidence from China. Hamburgo, UIL. [pdf] Disponible en: https://link.springer.com/content/pdf/10.1007/s11159-020-09877-4.pdf [ [Consultado el 26 de junio de 2021].

Oficina de Estadísticas de la República Popular China. 2000. Datos del quinto censo. [en línea] Disponible en: http://www.stats.gov.cn/tjsj/ndsj/renkoupucha/2000pucha/pucha.htm[ Consultado el 26 de agosto de 2020].

El Consejo de Estado de la República Popular China. 2000. Decision on Strengthening the Work for the Aged. [en línea] Disponible en: https://www.pkulaw.com/chl/2144c2be01b0ccb1bdfb.html?keyword
[Consultado el 26 de agosto de 2020].

Organización Mundial de la Salud. 2016. Informe Nacional de Evaluación sobre el Envejecimiento y la Salud en China. [en línea] Disponible en: https://www.who.int/ageing/publications/china-country-assessment/zh/ [ Consultado el 11 de agosto de 2020].

Wu, X. 2007. Advantages and disadvantages of intergenerational Education and its countermeasures. Journal of Chongqing University of Arts and Sciences (Edición de Ciencias Sociales), 26(4), pp. 111-112.

Zhao, Y., Strauss, J., Yang, G., Giles, J., Hu, P., Hu, Y., Lei, X., Liu, M., Park, A., Smith, J.P., & Wang, Y. 2013. China health and retirement longitudinal study (CHARLS): 2011–2012 National baseline users' guide. [pdf] Disponible en: http://charls.pku.edu.cn/Public/ashelf/public/uploads/document/2011-charls-wave1/application/CHARLS_nationalbaseline_users_guide.pdf [ Consultado el 26 de julio de 2021].

Zeng, Z., & Xie, Y. 2014. The effects of grandparents on children's schooling: Evidence from rural China. Demography. 51(2), pp. 599–617.

Información de contacto

Sra. Xiaoming Ding
Vice-Directora de la Escuela Primaria Experimental Longhutang, Distrito de Xinbei, Ciudad de Changzhou, Provincia de Jiangsu, República Popular China
No.1, Longhu Road, Distrito de Xinbei, Ciudad de Changzhou, Provincia de Jiangsu, República Popular China
Correo electrónico:

Sr. Jiacheng Li
Vicepresidente Ejecutivo del Instituto Municipal de Shanghai para la Educación a lo Largo de Toda la Vida de la Universidad Normal del Este de China en Shanghai, China
3663 Zhongshan North Road, Shanghai, República Popular China
Correo electrónico:

Sr. Mingxin Yin
Headmaster of Hehai Senior School, Distrito de Xinbei, Ciudad de Changzhou, Provincia de Jiangsu, República Popular China
2do piso, centro de servicios de atención domiciliaria Hehai, Sanjing street, Distrito de Xinbei, Ciudad de Changzhou, Provincia de Jiangsu, República Popular China
WeChat: wxid_op9lis1xc59e22

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^{1. Tencent QQ (comúnmente conocido como QQ), al igual que Twitter y Facebook, es una de las aplicaciones de redes sociales para teléfonos móviles más populares en China. La gente puede utilizarla para chatear con amigos, hacer llamadas telefónicas, compartir momentos y organizar grupos y comunidades de chat.
. ↩}

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^{2. Meipian es una herramienta de redes sociales china para que los autores y editores diseñen imágenes y publicaciones. Los usuarios pueden incluir palabras, imágenes, vídeos, música e incluso pestañas para subpáginas. Con Meipian, cualquiera puede importar fácilmente imágenes desde el ordenador, editar los gráficos y el texto, y admitir la secuencia libre de arrastrar y soltar con el ratón. Es más adecuado para escenas de creación de gráficos de larga duración, para que la edición sea más eficiente. (Véase https://www.crunchbase.com/organization/meipian.) (See https://www.crunchbase.com/organization/meipian ↩}

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^{Para más información, por favor visite: https://book.yunzhan365.com/logzv/hove/mobile/index.html?from=groupmessage&isappinstalled=0.. ↩}

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^{4. Los estudiantes, padres y adultos mayores dieron autorización para utilizar sus nombres reales.
↩}