Mise à niveau des migrants de plus de 45 ans, Roumanie

Synthèse du programme

Contexte

L’Union européenne a accueilli des centaines de milliers de migrants au cours des dernières années. D’après les estimations de UN Dispatch, rien qu’en 2018, 138.000 personnes ont migré en Europe pour fuir la guerre et la pauvreté (UN Dispatch, 2020). Considérés comme réfugiés d’un point de vue juridique, la plupart des nouveaux venus traversent la Méditerranée en provenance de pays tels que la Syrie, l’Irak et l’Afghanistan (Clayton et al., 2015). La presse a rapporté en long et en large les énormes défis liés à l’afflux de réfugiés en Europe au cours des dernières années, notamment en termes de prise en charge de leurs besoins éducatifs et de leur insertion dans le marché du travail. En 2014, seulement 56 pour cent des réfugiés avaient un emploi dans l’Union européenne (OCDE, 2016, p. 17). Même avec un niveau d’études égal à celui d’un travailleur natif de l’UE, un migrant peut passer 20 ans à rattraper son retard dans le marché du travail (OCDE, 2016, p. 21). Dans leurs nouvelles communautés, les migrants font face à des défis tels que l’acquisition de la langue étrangère et les pratiques de recrutement discriminatoires, qui accentuent leur exclusion.

Avec leurs lacunes en alphabétisme numérique, les migrants âgés en particulier sont souvent laissés en marge du marché du travail, puisque les emplois vont aux jeunes adultes qui possèdent des compétences technologiques supérieures. L’accès à la technologie varie au sein de l’UE. En Roumanie, où le secteur des TIC est encore en développement, 61 pour cent des ménages possèdent un ordinateur (Marica, 2015). Pour sa part, l’Allemagne a fortement investi dans les technologies ces dernières années, donnant accès à un ordinateur à 92 pour cent de ses résidents (Banque mondiale, 2020). Que les migrants adultes aient accès à un ordinateur ou pas, le défaut de familiarité et de maîtrise de nombreuses technologies les disqualifie devant les exigences numériques du monde du travail moderne.

Le projet Upskilling Adults 45+ a été créé pour un groupe spécifique : les migrants adultes âgés de 45 ans révolus. L’Institut roumain pour l’éducation des adultes (IREA) évoque un besoin pressant de former cette communauté et de la doter des compétences nécessaires pour intégrer le monde du travail en Roumanie et ailleurs en Europe, surtout avec le relèvement de l’âge moyen de la retraite (UA, 2020).

Le programme Mise à niveau des migrants de plus de 45 ans (UA), porté par l’IREA en Roumanie, ambitionne de former des animateurs et des prestataires de services éducatifs dans l’ensemble de l’Union européenne en vue d’éduquer cette population cible spécifique. Professionnaliser les éducateurs d’adultes revient à améliorer la qualité globale de l’éducation des adultes et à accroître la participation de façon générale.

Présentation du programme

Le programme UA est un projet de l’IREA en partenariat avec plusieurs entités basées en Roumanie ou dans d’autres pays de l’UE. Il est conçu pour former des animateurs et fournir des services aux prestataires de services éducatifs intervenant dans la mise à niveau des migrants d’âge mûr des deux sexes pour leur permettre de s’épanouir dans le monde du travail moderne. Le projet admet que les migrants âgés de plus de 45 ans constituent une population vulnérable. Ils rencontrent des difficultés pour (ré)intégrer le marché du travail du fait du chômage (longue durée), de la déqualification et du manque de compétences. De plus, avec le vieillissement de la société, ce groupe d’âge ne cesse de grossir.

Le projet se focalise sur la résolution des problèmes de (ré)insertion dans le marché du travail dont souffrent les communautés de migrants ressortissantes ou non de l’UE, y compris les migrants de retour (individus revenus au bercail après un long séjour à l’étranger). Il cherche à mettre au point des solutions intégrées pour les prestataires de services d’éducation des adultes afin d’aider les migrants ou migrants de retour âgés de plus de 45 ans à acquérir des compétences de base telles que l’entrepreneuriat, les compétences numériques et relationnelles et/ou à valider leurs compétences. Le programme a pour objectif général de promouvoir l’intégration de ces adultes dans le marché du travail et la société en les dotant de compétences de base, qui les aideront à surmonter les obstacles à leur participation systématique au monde du travail.

Le projet UA a noué des partenariats avec les entités suivantes:

• Institutul Român de Educaţie a Adulţilor (Coordinateur)
• International Labour Association (Pays-Bas)
• Institut für interkulturelle politische Bildung e.V. (Allemagne)
• Action Synergy SA (Grèce)
• Emprende Empleo European Network (Espagne)
• Fundatia romano-germana de pregatire si perfectionare profesionala in domeniul constructiilor (Roumanie)

Ces acteurs participent à l’élaboration du programme, qui vise à préparer les apprenants à travailler au sein de l’UE. Dans un souci d’optimiser l’impact du programme, celui-ci a été intégré dans un autre programme européen qui offre beaucoup plus d’avantages contextuels. Erasmus+, [1] Action clé 2,[2] qui prône la coopération pour l’innovation et l’échange de bonnes pratiques, a été identifié comme programme de choix pour une telle fusion. Action clé 2 est perçu comme le programme partenaire idéal parce qu’il permet aux organisations de travailler ensemble à améliorer l’offre pédagogique et partager les pratiques innovantes entre elles et au-delà. Le partenariat avec Erasmus+ a été déterminant en termes d’intensification de l’impact positif des activités européennes à tous les niveaux, en s’assurant de leurs bienfaits pour les individus, organisations et pays participant aux différents projets. Le programme UA reconnaît que les partenariats stratégiques offrent un moyen flexible et efficace de travailler avec des partenaires de différents pays en aidant à partager, développer, transférer et/ou mettre en œuvre des pratiques innovantes aux niveaux organisationnel, local, régional, national et européen.

Le programme s’enorgueillit de son approche innovante, en particulier concernant le choix du groupe cible. L’UA cible les adultes confrontés à de multiples obstacles, dont l’âge (plus de 45 ans), le statut de migrants et/ou de migrants de retour, le défaut de compétences de base et la résidence dans une zone rurale ou une petite ville défavorisée. Ces obstacles sont levés au moyen d’un ensemble de services adaptés à la situation et aux centres d’intérêt des apprenants, tout en ayant leur réussite future à l’esprit. Le programme les dote de compétences numériques et relationnelles qui leur permettent d’intégrer le marché du travail de façon souple, y compris par l’auto-emploi.

Concrètement, la mise en œuvre inclut les tâches suivantes:

• organiser et préparer le contenu du programme par le biais de groupes thématiques et de réunions avec les bénéficiaires, les parties prenantes et les partenaires associés;
• rédiger les documents administratifs et les contrats;
• prendre les dispositions nécessaires pour organiser des événements à effet multiplicateur et des sessions de formation;
• sélectionner et former les participants;
• mettre en œuvre un plan d’assurance-qualité.

Objectifs du programme

Le programme se fixe l’objectif global d’améliorer la qualité de l’éducation des adultes en identifiant les moyens de renforcer la participation des adultes mûrs à l’apprentissage, mais aussi en renforçant l’apprentissage tout au long de la vie aux niveaux individuel et institutionnel. Cet objectif s’aligne sur les grandes lignes de recherche au sein de l’IREA, axées sur la professionnalisation des éducateurs d’adultes, l’impact des nouvelles technologies sur l’apprentissage des adultes, l’apprentissage intergénérationnel, le vieillissement actif, le développement des services d’appui, l’inclusion sociale et la citoyenneté active à travers l’éducation.

Le programme UA se fixe les objectifs spécifiques suivants (UA, 2020):

• Concevoir des programmes de formation dédiés, destinés au personnel travaillant avec des adultes de plus de 45 ans et testés dans le cadre du projet pilote pour 18 éducateurs.
• Proposer des services holistiques adaptés aux besoins des migrants de plus de 45 ans afin qu’ils puissent accéder au marché du travail et participer activement à la vie de leur communauté. Cela implique la création d’un ensemble de services de validation des acquis et d’offres de formation (pour la mise à niveau), auquel s’ajoutent des conseils pour l’initiative entrepreneuriale et la recherche d’emploi.
• Élaborer une stratégie d’apprentissage à deux volets : compétences numériques et compétences relationnelles adaptables à différents contextes et groupes cibles.

Photos: Mehmet Altunbas, ILA

Le programme propose trois « produits intellectuels » (IO) ou programmes de travail pour réaliser les objectifs ci-dessus:

Tableau 1: Produits intellectuels.

Quoique non encore réalisés, ces IO seront utilisés par des éducateurs d’adultes de six organisations partenaires. Chacune doit avoir trois formateurs, soit 18 au total. Ces 18 formateurs animeront chacun quatre sessions de formation dans leurs pays d’origine en utilisant cette boîte à outils, et les résultats seront partagés dans le rapport final, accompagné d’un guide de vulgarisation. Il est important de souligner que la prise en charge des compétences relationnelles constitue un élément particulièrement innovant de ces IO.

Apprenants

L’UA a initié un programme pilote, destiné à former 18 animateurs à dispenser des services éducatifs à des migrants âgés de 45 ans révolus, avec un accent particulier sur les services aux femmes. Avec une meilleure compréhension du parcours et des acquis de ces apprenants, les enseignants réussiront à dispenser un enseignement de meilleure qualité. La formation que dispense le programme de l’IREA les y prépare.

De nombreux apprenants migrants de la catégorie d’âge cible ont travaillé auparavant comme aidants de personnes âgées, mais aussi dans la construction et l’agriculture. Ces apprenants se heurtent à des obstacles courants tels que l’âgisme, un faible niveau d’accès et d’usage des TIC et la résidence dans des zones défavorisées, qui entravent leur inclusion effective dans le monde du travail. Qui plus est, ils rencontrent régulièrement des difficultés dans quatre secteurs similaires : insertion et réinsertion dans le marché de l’emploi, non-reconnaissance de leurs acquis, réception du paiement du travail effectué en Roumanie et à l’étranger et barrières linguistiques. Il arrive que les apprenants migrent temporairement en quête d’emploi et éprouvent des difficultés à trouver du travail à leur retour. Jugés « âgés », on les ignore pour certains postes, et il arrive que certaines de leurs compétences soient considérées désormais obsolètes ou inutiles. Souvent, ils n’ont pas le niveau d’anglais requis pour certains emplois.

Les apprenants rencontrent souvent des difficultés similaires en matière de TIC. Ils maîtrisent parfois certains programmes ou applications, mais ne les utilisent pas. Par exemple, ils utilisent un smartphone tous les jours, mais pas nécessairement un ordinateur. La majeure partie possède un compte Facebook et utilise WhatsApp pour communiquer avec les amis et les proches. Mais, leurs compétences numériques s’arrêtent là : ils n’ont probablement jamais postulé pour un emploi en ligne. Ils n’utilisent pas la banque en ligne et savent à peine rédiger et corriger un document. Ce faible niveau de compétences peut les empêcher de briguer certains emplois.

Enrôlement des apprenants

L’enrôlement des enseignants et des apprenants se fait essentiellement par le biais des six organisations partenaires, puisque beaucoup d’apprenants fréquentent déjà les cours qu’elles organisent.

Pour être éligible, l’apprenant doit avoir 45 ans révolus et un statut de migrant dans son pays de résidence. Au total, le programme a enrôlé 90 migrants adultes. En guise d’outil de diagnostic initial, les organisations partenaires leur ont remis un questionnaire à remplir. Cet exercice s’expliquait par le besoin de mener une étude simultanée dans chaque pays pour évaluer le niveau de compétences numériques et relationnelles des migrants. Une synthèse des résultats de ce questionnaire et de celui des formateurs (voir la section Recrutement et formation des animateurs, ci-dessous) a été présenté dans un rapport d’étude national.

Le questionnaire des migrants pose des questions ouvertes sur les qualifications et/ou diplômes professionnels, les compétences et l’expérience professionnelle des apprenants potentiels. De même, il les interroge sur leurs aptitudes à utiliser les appareils numériques, partager/créer des contenus sur Web 2.0 et les plateformes de réseaux sociaux (Dropbox, applications Google, Facebook, Instagram, etc.). Il y a aussi des questions sur la programmation et la construction de sites Web. Un troisième volet du questionnaire interroge le candidat sur ses techniques d’apprentissage et de communication, sa confiance en ses capacités, ses objectifs d’apprentissage et de formation et sa motivation. Le questionnaire se termine par des renseignements biographiques comme l’âge, le sexe, le pays de résidence actuel et le pays d’origine.

Figure 1: Questionnaire des migrants, pages 1 et 2. (Source: Upskilling 45+ Migrants Questionnaire[3], 2020)

Les questionnaires d’analyse initiale des besoins et un rapport de synthèse sont accessibles via ces liens:

• 2020 06 12 Migrants Questionnaire.pdf
• IREA MODEL UPAm45+ national report template (1).pdf

Quatre-vingt-dix apprenants ont suffi pour remplir les classes des 18 enseignants de la première cohorte. Aucun suivi n’a été effectué pour mesurer leurs gains éducatifs ou professionnels, mais l’IREA reconnaît la nécessité de le faire pour les cohortes suivantes.

Évaluation des apprenants

Le programme étant encore en phase de développement, les résultats d’apprentissage n’ont pas encore été évalués. L’IREA annonce une évaluation longitudinale des résultats en termes de qualité de développement du programme. Il comprend que « l’évaluation des résultats est un processus très important et fondamental pour la réussite de tout programme ou projet ».

Le programme est censé déboucher sur des supports et des directives pédagogiques concrets, qui soient adaptables et utilisables dans toute l’UE. Il se propose d’améliorer la qualité de l’éducation des adultes et la participation des migrants de plus de 45 ans en veillant à former les animateurs à comprendre et répondre aux besoins des apprenants. De même, il entend familiariser les apprenants avec les TIC afin de leur assurer une place de choix dans le monde du travail.

Approches d’enseignement et d’apprentissage

Dans le cadre de sa fourniture de services éducatifs aux migrants adultes, le programme UA s’attache à professionnaliser les formateurs. Trois catégories de produits intellectuels (IO), fruits du travail effectué par l’IREA et ses organisations partenaires, leur ont été fournies afin de les aider à enseigner les contenus éducatifs de façon correcte et professionnelle.

L’IO1 est un manuel conçu pour familiariser les enseignants avec les besoins des apprenants adultes, y compris en termes de compétences de base. Des efforts particuliers ont été faits pour leur faire connaître les besoins spécifiques des migrants de plus de 45 ans et pour savoir comment, éventuellement, adapter les méthodes d’enseignement pour optimiser le résultat.

L’IO2 est un programme de formation qui inclut deux modules portant sur les compétences numériques et relationnelles. Le contenu, fait pour s’adapter au contexte local, cible les apprenants de plus de 45 ans issus de la migration.

L’IO3, une boîte à outils pour les éducateurs, porte sur l’évaluation et la validation des acquis des apprenants. Il sera mis à jour en fonction des critères locaux et européens en vue de délivrer aux apprenants des diplômes et autres documents attestant leur participation aux modules du programme.

Pour la conception pédagogique du projet, les planificateurs et les concepteurs ont adopté les meilleures pratiques didactiques adossées à la recherche. Des analyses de besoins ont été effectuées aussi bien pour les enseignants que pour les apprenants. Toutefois, les produits et supports du programme en sont encore à la phase de développement. Les décisions globales relatives au curriculum sont prises par un comité, investi du pouvoir d’adapter le contenu selon le contexte local et les besoins des apprenants. Cet aspect est important parce que le projet intervient dans cinq pays aux contextes différents. L’IREA érige la flexibilité et l’adaptabilité en aspects clés du programme. Par exemple, si un migrant a déjà acquis une compétence ou une aptitude, il peut passer au niveau suivant sans passer par le niveau débutant. Les cours sont organisés du niveau débutant au niveau avancé.

Recrutement et formation des animateurs

Les enseignants participant au programme travaillent déjà pour les organisations partenaires. Chacune d’elles a sélectionné trois formateurs sur la base de leur « lettre de motivation ». Dans cette lettre, le candidat fait la preuve de son expérience dans le domaine de l’éducation des adultes et exprime son désir de travailler avec des apprenants issus de la migration. Il passe également un entretien en présentiel avec un responsable du programme.

Les formateurs aussi ont reçu un questionnaire à remplir avant leur admission au programme. Les questions incluent des renseignements biographiques concernant leur âge, sexe, profession, pays de résidence actuel et pays d’origine. Puisqu’ils travaillent déjà pour les organisations partenaires, le questionnaire se focalise sur les qualifications professionnelles et les compétences numériques de leurs apprenants actuels, ainsi que sur leurs aptitudes à créer et partager des contenus en ligne. Il contient aussi une question ouverte sur les principales caractéristiques de ces apprenants.

Figure 2: Questionnaire pour les formateurs, pages 3 et 4. (Source: Upskilling 45+ Migrants Questionnaire[6], 2020)

L’intégralité du questionnaire d’analyse initiale des besoins et un rapport de synthèse sont accessibles via ces liens:

• 2020_06_12_Trainers_Questionnaire.pdf
• IREA_MODEL_UPAm45+_national_report__template_ (1).pdf

Le programme déclare accorder une attention particulière au perfectionnement de ses formateurs, en prévoyant notamment des structures de prestation de services éducatifs. Il les encourage à partager les idées et les pratiques innovantes en vue d’atteindre l’objectif général de socialisation et de professionnalisation des apprenants. Chaque organisation partenaire a sélectionné trois participants, soit 18 au total pour la première cohorte. Ces groupes se sont réunis pour élaborer et mettre en œuvre la conception pédagogique du cours.

Technologie: Infrastructure, gestion et utilisation

Infrastructure et gestion

Le programme de l’IREA cherche à outiller les enseignants en méthodes d’enseignement susceptibles de renforcer les compétences numériques des migrants de plus de 45 ans et de les rendre compétitifs sur le marché du travail. Même si les cours se déroulent en mode présentiel dans les centres d’éducation des adultes des pays des organisations partenaires, il est demandé aux enseignants de familiariser leurs apprenants avec les plateformes d’apprentissage et logiciels éducatifs généralement utilisés dans le monde du travail. Ils leur apprennent à utiliser un système de gestion de l’apprentissage (LMS) tel que Moodle ou Teachable . L’utilisation d’un LMS dans le cadre d’une classe virtuelle améliore le niveau d’alphabétisme numérique des apprenants.

Les enseignants seront formés pour donner aux apprenants une instruction de qualité leur permettant de créer un curriculum vitæ (CV) à poster sur Europass-CV (Europass est un site Web européen qui aide les utilisateurs à gérer leur parcours éducatif et leur carrière). Ils leur apprendront à créer leur propre portefeuille de compétences en ligne. De même, les apprenants se familiariseront avec l’utilisation de Gmail, Skype et d’autres TIC couramment utilisées dans le monde du travail. Ils découvriront aussi les sites de recrutement et de recherche d’emploi sur internet.

Les TIC présentées pendant les cours seront utilisées en même temps que les instruments d’appui que propose l’UE : ESCO (Classification européenne des aptitudes/compétences, certifications et professions), Europass, Learning Opportunities and Qualifications in Europe et Skills Panorama, pour que les compétences acquises dans le cadre du programme soient facilement applicables ailleurs en Europe.

Les organisations participantes utilisent les TIC pour coordonner la conception pédagogique des cours. Elles tiennent régulièrement des réunions en ligne tout au long du processus de développement ; ce qui constitue un autre moyen de s’assurer que les enseignants sont outillés pour transmettre ces compétences aux apprenants.

Utilisation

L’UA rend compte de l’usage des appareils numériques par les apprenants issus de la migration. Cette information est recueillie au moyen du questionnaire administré lors de l’enrôlement. Bien que les données ne couvrent pas l’influence du programme en termes d’usage des technologies en général ou des TIC en particulier par les apprenants, la Figure 2 renseigne sur leur utilisation par les formateurs et les apprenants au démarrage du programme.

La Figure 3 montre que les formateurs utilisent beaucoup les smartphones, avec une fréquence variant d’une fois par semaine à un usage quotidien. Les tablettes sont utilisées dans une moindre mesure : entre une fois par mois et jamais. Pour sa part, l’usage de l’ordinateur est plus uniforme. Certains formateurs ne l’ont jamais utilisé, tandis que pour d’autres l’usage varie d’une fois par quinzaine à tous les jours. L’utilisation de l’ordinateur est plus régulière que celle des autres appareils numériques.

USE OF DIGITAL DEVICES BY TRAINERS

Figure 3: Utilisation des appareils numériques par les formateurs du programme UA (Source: IREA et FRG, 2020)

L’IREA rend compte également de l’utilisation des appareils numériques par les apprenants. La Figure 3 montre un usage similaire à celui des formateurs. Le smartphone, l’outil numérique le plus courant, est utilisé presque au quotidien par la plupart des apprenants. Comme chez les formateurs, les tablettes restent l’outil le moins utilisé par les apprenants. Enfin, l’usage de l’ordinateur est variable, certains apprenants déclarant l’utiliser une fois par quinzaine à une fois par semaine. Toutefois, la majeure partie déclare n’en avoir jamais utilisé un.

UTILISATION DES APPAREILS NUMERIQUES PAR LES APPRENANTS

Figure 4: Utilisation des appareils numériques par les apprenants du programme UA (Source: IREA et FRG, 2020)

Impact et défis

Impact et réalisations

Le projet UA a produit des supports éducatifs tangibles, que tout prestataire de services éducatifs peut librement utiliser. Ces supports seront gratuits pendant cinq ans pour les parties intéressées. Les 18 participants à la première cohorte peuvent, à leur tour, partager leurs connaissances avec d’autres communautés éducatives et répliquer le travail en formant d’autres collègues. Les parties prenantes organisationnelles continueront de proposer une éducation à la population apprenante pendant au moins deux ans après l’achèvement du projet.

Le programme liste plusieurs bienfaits généraux et spécifiques pour les bénéficiaires, à savoir les apprenants, les animateurs et la communauté en général. Le tableau ci-dessous répertorie ces bienfaits.

Tableau 2: Bienfaits généraux et spécifiques du programme

Témoignages

Photo: Denisa Mariana Centea

Mise à niveau des migrants de plus de 45 ans: réunion de lancement du Projet de partenariat stratégique pour l’éducation des adultes, Timisoara, Roumanie, 17–18 décembre 2019.

Défis

La crise de COVID-19 constitue un défi pour le programme UA dans la mesure où, à la date de publication du présent rapport, elle impose l’éducation virtuelle à la plupart des pays d’Europe. Les compétences numériques faisant l’objet principal de la formation, il en découle des difficultés liées à la programmation de base: il est sans conteste plus compliqué d’enseigner des compétences numériques en mode virtuel qu’en mode présentiel.

Un autre défi réside dans la coordination entre animateurs et acteurs du projet éparpillés à travers l’Europe.

Parties prenantes et partenariats

Le projet est une coordination multiforme de prestataires, d’enseignants et d’apprenants disséminés dans toute l’Europe sous la supervision de l’IREA. Action Synergy SA (Grèce), Weltgewandt Institut für interkulturelle politische Bildung eV (Allemagne), Internationale Arbeidsvereniging (Pays-Bas), Emprende Empleo European Network (Espagne) et la Fondation roumano-allemande pour la formation professionnelle et l’amélioration du secteur de la construction (Roumanie) ont conjugué leurs actions autour du projet, dont l’impact touche l’ensemble de l’Union européenne. Par sa conception, le projet doit être adaptable aux contextes locaux et donner aux apprenants la possibilité d’obtenir des diplômes européens.

Le site Web du projet indique qu’il est financé en partie par le Erasmus Plus Programme. de l’UE. Ce programme « soutient l’éducation, la formation, la jeune et le sport…. En plus des bourses qu’il offre, Erasmus+ promeut l’enseignement, la recherche, le réseautage et le débat politique sur les sujets européens » (Union européenne, 2020).

Les animateurs, originaires des cinq pays cités, sont des bénévoles qui reçoivent une formation approfondie en matière d’encadrement de la population cible. Ils doivent maîtriser l’anglais et montrer une aptitude et un intérêt particuliers à encadrer la population migrante de plus de 45 ans. Ils se sont constitués en communauté de pratique pour partager leurs expériences et pratiques innovantes tout au long du projet. De retour dans leurs pays et contextes locaux respectifs, les animateurs de la cohorte pilote sont tenus de partager leurs connaissances, améliorant de ce fait la qualité globale de l’éducation de ce groupe d’apprenants.

Perspectives

Le programme Mise à niveau des migrants de plus de 45 ans a, de tout temps, prévu sa réplication et sa réutilisation par d’autres prestataires de services éducatifs. La formation dispensée aux animateurs produit une population d’apprenants capables d’intégrer harmonieusement le monde du travail moderne. L’IREA entend continuer à plaider pour la communauté migrante de plus de 45 ans en Europe, en tentant de faire connaître ses besoins et la manière d’y apporter des réponses.

En termes d’évaluation, l’IREA informe que la phase de planification n’a pas étudié l’impact du cours sur les participants. Toutefois, une fois le programme achevé, il prévoit de demander à tous les migrants participants de répondre à un questionnaire sur l’impact de la formation sur leur vie familiale, leur carrière, leur vie sociale, etc.

Références

Banque mondiale. 2020. Access to computers from home. [en ligne] Disponible sur: https://tcdata360.worldbank.org/indicators/acc.cpu.home?country=DEU&indicator=30&viz=line_chart&years=2005,2017 [Consulté le 11 février 2021].

Clayton, J., Holland, H., & Gaynor, T. 2015. Over one million sea arrivals reach Europe in 2015. [en ligne] UNHCR. Available at: https://www.unhcr.org/5683d0b56.html [Consulté le 12 février 2021].

IREA (Institut roumain pour l’éducation des adultes) et FRG (Fundatia Romano-Germana) Timisoara. 2020. Rapport d’analyse des besoins Roumanie [en ligne] Disponible sur: https://www.frgtim.ro/Upskilling/IREA_UPAM45_national_report.pdf [Consulté le 19 novembre 2020].

Marcia, I. 2015. Statistics: 61% of Romanian households own a computer and have access to the internet. [en ligne] Romania Insider. Disponible sur: https://www.romania-insider.com/statistics-61-of-romanian-households-own-a-computer-and-have-access-to-the-internet [Consulté le 12 février 2021].

OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques). 2016. How are refugees faring on the labour market in Europe? [pdf] Disponible sur: https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/87a8f92d-9aa8-11e6-868c-01aa75ed71a1   [Consulté le 12 février 2021].

UA (Mise à niveau des migrants de plus de 45 ans). 2020. Produits: Mise à niveau des migrants de plus de 45 ans [en ligne] disponible sur: http://www.upskilling.ilabour.eu/outputs/ [Consulté le 19 novembre 2020].

UA. 2020. Mise à niveau des migrants de plus de 45 ans. [en ligne] Disponible sur: http://www.upskilling.ilabour.eu/ [Consulté le 19 novembre 2020].

UN Dispatch. 2020. European Union Releases Facts and Figures for Migrant and Refugees Arrivals in 2018. [en ligne] Available at:  https://www.undispatch.com/european-union-releases-facts-and-figures-for-migrant-and-refugees-arrivals-in-2018/ [Accessed 9 November 2020].

Union européenne. 2020. À propos d’Europass.. [en ligne] Available at: https://europa.eu/europass/en/about-europass [Consulté le 19 novembre 2020].

Union européenne. 2020. Programme de financement Erasmus+. [en ligne] Available at: https://ec.europa.eu/info/education/set-projects-education-and-training/erasmus-funding-programme_en [Consulté le 19 novembre 2020].

Footnotes

[1] Erasmus+ est le Programme de la Commission européenne pour l’éducation, la formation, la jeunesse et le sport pour la période 2014–2020, qui succède au Programme d’apprentissage tout au long de la vie. Pour plus d'informations, veuillez consulter ce site: Erasmus+ | EU programme for education, training, youth and sport (europa.eu).

[2] Action clé 2 ou (également appelées Actions) est le nom collectif des activités et projets éligibles au financement au titre du Programme Erasmus+. Pour plus d'informations, veuillez consulter ce site: Action clé 2 | Erasmus+ (erasmusplus.org.uk).

[3] Upskilling 45+ Migrants Questionnaire: https://drive.google.com/file/d/1wEi8sbfbeJP18dbX6wigE7pF2m-bkUaV/view

[4] Moodle est une plateforme d’apprentissage conçue dans le but d’offrir à ses utilisateurs un système intégré pour créer des environnements d’apprentissage personnalisés. Pour plus d’informations, veuillez visiter le site: https://moodle.org/.

[5] Teachable permet de créer des cours et des services d’encadrement en ligne. Pour plus d'informations, veuillez consulter ce site: https://teachable.com.

[6] Upskilling 45+ Migrants Questionnaire: https://drive.google.com/file/d/1wEi8sbfbeJP18dbX6wigE7pF2m-bkUaV/view